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词汇教学 I. 词汇教学的问题和困难 孤立教词，讲得过多，消化不良 接触少，重复少，吸收少 主次不分，平均用力，负担过重 系统性不够强，边学习边遗忘 英语词汇学习的三维途径 直接词汇教学: intentional 附带词汇学习: accidental vocabulary acquisition 独立策略发展:(构词法) 直接词汇教学指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。 附带词汇学习主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。 独立策略发展指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。 教师应该做的？ 一方面，采用有效的方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。 词汇学习策略.ppt 直接词汇教学: 1.重视首次感知 2.定期复习 3.及时复习 4. 运用各种感觉器官参加学习和复习 5. 重视视觉记忆 6. 灵活多样的学习方式 词汇学习策略 1.在语境中学习:同义词,近义词 上下文指代关系 词与词之间的搭配 2.利用联想增加对同类词的效果 III. What do we know about the learning of grammar? Learners receive information about language from a variety of sources in their environment and in the classroom: the teacher, the textbook, recordings, other students, reference books, and so on. This input has to be worked on for acquisition. It is generally acknowledged that acquisition involves the following processes: 1. Noticing 2. Reasoning and hypothesizing: Reasoning deductively Analyzing contrastively Translating Transferring 3. Structuring and restructuring 4. Automatizing 关于语法教学或学习过程的几种看法 Rod Ellis(2002) ： 为学生提供足够的可理解性输入→指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征→归纳、总结→练习、使用 戴炜栋（2006）认为学习者学习语法的过程如下： 注意特征→提高意识→比较（语外、语内）→建构假设→检验假设→建立内隐知识 过程型语法教学—周遥（2008） 1、提供可理解性输入，让学生接触大量的目的语形式 2、加强性输入，吸引学习者注意语法结构 3、及时反馈、启发学生分析推断语言规律，形成关于语言形式的外显表征 4、创设语言输出机会，帮助学生内化语法规则，培养语感 IV. 语法教学的基本原则 1、多样性：多样性主要表现在以下两个方面：对不同类型的项目采用不同的方法，从不同的角度和方向去教同一项目。 如：名词的数、形容词的级宜用直观比较法；动词的时态宜用表演法；介词宜用演示法；复合句可用图示法等。 2、层次性：由表及里、由浅入深、由单项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学都要达到一个预定的指标。 如：宾语从句的教学层次 观察（在全句中的位置、连词、语序）→讲连词（从句相当于陈述句时，连词用“that”，相当于一般疑问句时，连词用“if/whether”，相当于特殊疑问句时，连词用相应的疑问词）→重点练习后两项→介绍特殊用法 3、交际性：要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然掌握规则。 Larsen Freeman提出Grammaring一词 4、思维性：将语法教学与思维训练相结合。因为一种语言的语法结构，实际上体现了使用该语言的人的思维方式及表达程序。 如：英语中的定语从句在被修饰词后面，而汉语不习惯用长长的定语，因此，英语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。 如果