2016学前教育、心理(内部)解说.doc

第一个 学前教育概述 概念：广义，凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动都是学前教育。 狭义，学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0---6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。（学前教育工作者不仅仅是幼儿园老师） 早期教育0---3，学前教育3—6、7岁 ，两者相互联系又各具有特点。 二、学前教育基本要素 （一）学前儿童是核心要素，游戏活动的主体，是构成交流活动的基本要素 独立的人 （权利，父母不能包办）2、个体差异和独特性 3、整体发展的个体 1959年历史上第一个关于保护儿童权利的国际性公约《儿童权利宣言》 1989，联合国44届大会进一步通过了《儿童权利公约》原则：儿童最佳利益原则，尊重儿童尊严，尊重儿童观点和意见的原则，无歧视原则。（四个原则，多选） （二）教师 主导。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。随着教育科学的不断发展，教师的专业化程度越来越高。 学前教师职业劳动特点：（重点）全综创示期 劳动的全面性和综合性；创造性；示范性；长期性 职业角色特点：指引中组合 1、儿童一日生活的支持者、引导者和组织者 2、是儿童社会沟通的中介者 3、是社区资源的整合者 (三)教育内容 中介 是人类积累起来的各种丰富的经验，是符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。 体智德美 1、身体方面；卫生 健康 安全（消防安全） 2、认知方面：智力 3、情感方面：控制 同情心 移情 4、社会性方面：与人交往 地理 环境 5、美的感知与表现方面 （四）教育环境 载体，物质资源 1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境：家国 三、学前教育学的意义： 1、提高对教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。 2、学前教育学知识是其必不可少的组成部分 3、学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南。 4、推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展 四、学习方法 1、认真读书，勤于思考，重视合作性学习。 2、联系学前教育实际，联系有关社会现象和问题。 第二个 学前心理学 第一章 学前儿童心理学概述：1、研究儿童心理的主要方法（重点） 2、学前儿童心理发展的相关概念 3、学习学前心理学的意义（单选或多选） 一、观察法（基本方法） 有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。 条件：缺一不可 1、日常生活（熟悉的环境） 2、不给儿童施加任何影响 可以借助仪器（眼睛观察不到的全面的）、日记法、传记法都属于观察 二、实验法 通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系 条件：有一即可构成实验法 1、创设环境 2、施加影响 分类：1、实验室实验法：对象为出、初生头几个月的婴儿，需要仪器设备创设环境 2、自然实验法：不需要创设环境，只需施加影响。兼具观察法实验法两者的优点是幼儿园教师常用的方法 教育心理实验法：属于自然实验法，特点一是将研究过程和教育联系在一起。 特点二是为教育改革服务 测验法： 根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。 查明儿童心理发展的个别差异（横向），了解不同年龄阶段心理发展的差异（纵向）。 调查访问法 研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理发展。 问卷法 问卷法可以说是把调查问题标准化。 对象：成人（书面回答）、幼儿（口头） 谈话法和作品分析法（比较简单） 谈话法是通过和幼儿交谈，研究他们的各种心理活动 作品分析法是通过分析儿童的作品去了解儿童的心理。 重点：我国最早在1924年有婴幼儿发展测量表，陆志伟发明。 总结：研究学前儿童心理的主要方法 观察法，基本方法 实验法 实验室实验法和自然实验法（幼师） 测验法 个别差异、不同年龄差异 调查访问法 熟悉儿童生活的成人 问卷法 成人书面回答、儿童口头回答 谈话法 通过与儿童交谈研究心理活动 作品分析法 分析儿童作品 第三个 学前儿童心理发展的基本概念和意义（第二讲） 一、儿童心理发展的转折期和危险期 转折期：必然出现的，儿童心理发展两个阶段之间发生短时期内的急剧变化。 1---3，先学习期 3---6学习期 两期之间是转折期