《做看听说》读书会(第五章)范例.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 《做●看●听●说》读书会 主讲人：姚红 目录 ◆第一章：复杂的自闭症 ◆第二章：从儿童视角看自闭症 ◆第三章：社会交往和沟通能力评估 ◆第四章：干预策略设计 ◆第五章：社会交往与沟通能力提升策略 ◆第六章：核心能力干预课程 ◆第七章：社会能力干预课程 ◆第八章：沟通能力干预课程 第五章：社会交往与沟通能力提升策略 ◆关于最佳干预实践的讨论 ◆两种干预方式的结合 ◆教学时机 ◆组织化的支持手段 建立在尊重和理解基础上的“支持”！ 概述：社会交往和沟通能力的培养是一项艰巨的任务 ◆用开放的态度面对所有的理念，但要有甄别和融会贯通的能力，要有自己的判断，内化为自己的知识体系。 ◆本书所提出的观点都建立在充分尊重ASD儿童在社会交往和沟通方面所经受的各种困难和所付出的努力。 ◆四种补偿策略 1、组织化的支持 2、社会交往支持 3、视觉线索指导 4、AAC ◆理解儿童的需求，相信自己的直觉。 ◆和儿童之间维持良好的关系，才可以最大限度的帮助儿童发展出社会交往和沟通能力。人际关系是儿童社会交往和沟通能力发展的基础。 ◆儿童是最终的老师，相信孩子的引领！ 1 一、关于最佳干预实践的讨论 行为学派 发展学派 在应用行为分析法（ABA）指导下的“Lovaas DTT回合式教学” 地板时光（格林斯潘） 假设： ◆缺乏社会动机 ◆缺乏在自然社会环境中学习的能力 ◆当成人控制所有活动元素时他们能够学习 ◆通过重复学习各项次级能力，让儿童掌握某种能力 假设： ◆儿童是具有社会交往和情感的灵活性的 ◆在感官信息处理上有核心缺陷 ◆运用各种行为来沟通 ◆能够通过积极介入自然社会环境来学习 ◆能够通过双向社会交往互动来学习 目标清晰可见，考核和评定很清晰，容易掌握和复制。 能较快的让孩子掌握某一个具体的技能。 需要治疗师具有高度的领悟力，丰富的经验和敏锐的直觉，可以抓住每一个契机。 当孩子感官信息处理和安全感还非常有挑战时往往难以进行下去 1 二、两种方式的结合 发展学派 行为学派 地板时光（格林斯潘） 在应用行为分析法（ABA）指导下的“Lovaas DTT回合式教学” 人际关系干预（RDI)（葛斯丁） TEETCH 结构化教学 ESDM：早期干预丹佛模式 PRT：关键技能教学 结合两者的优点：发展学派的长远目标内核，行为学派清晰可见的细分目标和评估体系。 1 三、教学时机 ◆场景设置： 1、根据儿童的气质特点和核心能力，而不是认知或语言能力来确定儿童干预场景的合理性。 2、合理的场景设置应该让儿童：平静、不出现刻板行为，不焦虑、不出现问题欣慰、对活动和同伴感兴趣、维持注意力、主动的模仿、行为组织能力 1 三、教学时机 ◆社会场景 1、儿童参与集体活动的能力取决于三个因素： （1）社会交往能力要求的预期值：小组活动的清晰程度和可预测程度； （2）语言要求的预期值：活动对语言（理解、表达）的要求 （3）等待要求的预期值：观察他人、分享空间和材料 如果儿童尚无法参与任何集体活动，那么就需要一对一的教学。 1 三、活动安排 ◆活动要富于动机激励性 观察儿童的动机（兴趣）所在，创设介入的契机。 ◆活动要有意义 切忌为“目标”而设置奇怪的活动！（俊林的例子、枣子逛超市的例子） ◆活动要组织化？ 课程时间和自由玩耍。 1 四、组织化的支持手段 前提：理解、尊重、体察 ◆行为处于有组织状态的儿童 1、独处的时候显得平静 2、能够对一项活动保持持续，有目的的注意力 3、间歇地观察他人的行为 4、能够和他人之间发起接触 5、表现出沟通的动机 6、能够在指引下做出改变 ◆行为处于无组织状态的儿童 1、过于活跃，或者过度慵懒 2、容易分心 3、沉迷在刻板行为中 4、缺少社会交往观察能力 5、用不寻常的方式发起沟通 6、采用刻板的沟通行为 7、存在问题行为 1 四、组织化的支持手段 ◆物质环境的组织 1、对独自游戏进行组织 在哪里玩、玩什么、怎么玩、和谁、玩多久、何时结束 2、对社交游戏进行组织 在哪里玩、玩什么、玩具的所有权、该做什么、和谁、玩多久、何时结束 3、对集体活动进行组织 在哪里玩、玩什么、物品所有权、该做什么、和谁、玩多久、何时结束 4、对社区活动体验进行组织 在哪里玩、可以/不可以玩什么、可以/不可以共享的物品、该做什么、和谁、玩多久、如何保持平静和注意力集中、何时结束 1 四、组织化的支持手段 ◆活动常规的组织： 建立可预测的活动常规，包括三个基本要素： （1）开始方式保持一致 （2）活动过程中的各个环节 保持一致 （3）结束方式保持一致 1、独自游戏常规 稳定性、专注、变化和扩展 2、社交游戏常规 儿