2.2.论文：让学生徜徉在习作的乐趣之中.doc

让学生徜徉在习作的乐趣之中 【论文摘要】 苏霍母林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”什么是高涨激动的情绪?我个人认为就是“兴趣”。兴趣能点燃人的智慧火花，兴趣能开掘人的资质潜能，兴趣能保鲜人的积极情绪。可以说，任何一种成功都源于兴趣。本文开始从量、内容、失败、作文要求带来的压力简述了小学生作文心理压力产生的主要原因，并直接导致学生不喜欢和写不好作文。接着提出“要使学生对作文有兴趣，就显得尤为重要。”重新定位作文教学中的教师角色，做学生的合作者，学生的促进者，学生的欣赏者。 【关键词】： 趣味 策略 一、孩子作文心理压力产生的主要原因 学期伊始，我对本校三至六年级孩子进行了问卷调查，调查的题目是“你是否喜欢写作文，为什么”。调查中发现，不喜欢作文的学生占34％，不喜欢的原因也是因人而异的，写作文的心理压力产生的的原因是因人而异的。从调查的结果来看，孩子的作文心理压力竟然不是作文本身(这与我们通常的想像有些相勃)，而是伴随着作文而来的人为的因素，可以概括为以下几点： ▲量带来的压力 ▲内容带来的压力 ▲失败带来的压力 ▲作文要求带来的压力 凡此种种，如果公正一点说，根本根源，是为作文教学也费尽心力的教师!教师没有超脱、开放的作文观，在作文教学中找不准自己应扮演的角色，更没有有效的教学方法给学生以真正的帮助。探索减轻小学生作文心理压力的策略，就显得尤为迫切。 是什么让孩广对习作丧失“兴趣”?近年来，专家们立足作文心理的理论研究来突破孩子习作弱势的桎梏，认为“一个儿童的心理也是—个世界”，并呼唤“针对孩子心理现象的小学生作文教学”；教师们在实践中也纷纷提出“开放思维方式，开放表达方式，开放习作空间”，“和作文一起游戏”，“从课上走向课下”，“还作文的本来面目”，“不给学生设雷区”等等。仔细反思，我们不难觉察：专家和教师不约而同地走向“启动兴趣资源来引领孩子徜徉习作的海洋”，以实现孩子轻轻松松写、快快乐乐写，在作文中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情感的熏陶，真正享受“我手写我心”的自信美、创造美。其实，我更深深意识到了“心理压力对趣味习作生活的严重负面影响”，所以，我认为“探索怎样减轻学生作文心理压力来扬起孩子的趣味习作之帆远行于母语海洋”，具有非常现实的意义。 当然也包括学生写作能力和素养的提升，是起于兴趣，成长于兴趣更愉悦于兴趣的海洋中了。所以，从古至今，从专家到一线教师都极为重视习作教学中学生兴趣的培植。体现在《语文课程标准》中——“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和妙想……”“留心周围事物，乐于书面表达 ，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻，感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……”。“有兴趣”，“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词透出了浓浓的“关注学生趣味习作”的味道。应该说，切入“兴趣”去经营学生的习作生活，让孩子能“肚里有货”，“表达快乐”， “笔头流畅”，那么习作也就不再让孩子“皱眉”，让老师“苦脸”。莎士比亚不是坦言：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”吗? 兴趣的力量已无须探究，我们目前要做且必须精心去做的是“我们的孩子为什么会嫌弃习作，痛苦习作，以至严重阻滞了孩子健康母语情感、优秀母语素养的提升”，然后再“对症下药，去病根，强身健体”。 二、增强孩子对作文感兴趣的策略 在探索这个问题之前，我们还应正视被调查的64％的学生是喜欢作文的，他们喜欢作文的原因竟然也不是我们想像的高分，老师的夸奖这表面的东西，却是内心的强烈需要：理想的需要，交流倾吐的需要，成功表现的需要!这就要求我们重视孩子的心理需要，尊重孩子作文心理，选择有效的教学策略。 (一)教师要有更新的作文教学观念 1．正确把握孩子作文的特点 《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高，崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，把白己的所见所闻所思所感不拘形式地写下来：高年级在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话”。这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作