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* * * *  示范课《Usman’s Books》课例点评 《外语教学与研究出版社》 评课教师 刘莹 前言 上课教师 王朝 这是北京石油学院附属小学王朝老师在 “京城杯”教学研讨活动中所上的一节六年级阅读课。王老师现任教一年级，本节课授课对象是六年级学生。在借班上课的情况下，师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，给听课老师们留下了深刻的印象。纵观教师的教学设计和课堂实施，学生在学习过程中的表现，以及任务完成几个方面，我们可以说这是一节成功的阅读学习课。整节课有很多可圈可点的环节和活动，值得一线教师学习和借鉴。 英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区小学英语学科带头人，教学论文曾获全国一、二等奖，北京市教学设计、论文一等奖，为全国特级教师网录制BDS课程，曾被评为海淀区教育创新奖。 一、尊重学生，体现学习方式转变。  五、拓展知识，实现立德树人目标。 二、合作学习，提高自主学习能力。 三、基于学情，设计教学目标活动。 四、示范到位，学生建构语言能力。 一、尊重学生，体现学习方式转变。  It‘s me.拉近师生关系，放松情绪，激活认知，积极应答进入状态；教师出示Usman，及时抛出问题，激发学生预测、思考、主动表达；谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，聚焦思维情感，直奔book主题，为阅读奠定了基础；自然交谈铺平阅读道路，提高阅读速度，使学生获取更多信息和知识；师生交流增进感情，注重人格化的引导功能，学生感受教育尊重、民主；学生逐渐会成为和谐平衡的人，才能在学习和生活中真正发挥主体性。 自主合作学习还体现在教师尝试了美国德州大学Aronson教授1978年开创的拼图式阅读教学策略（互补式阅读）。 Jigsaw?Reading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领下通常完成一个篇章阅读的任务。Jigsaw 这种拼图游戏，可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。该教学方法的目的在于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读和学习叙述性的材料。通过对学生阅读任务的分工，大大提高课堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能力得到发展。拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作阅读的借鉴经验和方法。拼图阅读调动个体和小组学生的积极性，教师可较好成为组织者、帮助者。 二、合作学习，提高自主学习的能力。 发展思维 全面育人 尊重学生 三、基于学情，设计教学目标和活动。 要求明确，调动强烈动机，享受、体验阅读。阅读材料六年级学生容易读懂。但理解运用虚拟语气困难，教师通过情景示范，帮助学生建构语言。 老师和学生谈论书籍，通过问题引导学生遐想进入书中的天地，交流感受和体验，示范输出语言If he could... ,学生理解内化、想象模仿、自然表达。 借助情境个人思考，实现自我导向、自我激励和监控，从理解、运用和升华层面真正掌握所学知识。方法与课标要求吻合，应用中理解语法现象。 进入football Book, will be a famous football player, 还有marry princess等，引来会场教师的阵阵笑声。 示范、教学指令清晰。第一次阅读交流达成共识后，第二次重新组合，在组内向其他组员交流自己读的故事及感受，再共同完成思维图或海报。 五、拓展视野，实现多元目标 方式、内涵 If I could... into the book, I would meet.... and I would... 为什么高年级阅读教学没有以往的沉闷？学生在环环铺垫、层层递进的活动中，有很多自主学习机会，忙于完成任务、思考、 交流和表达，完成读书笔记 和海报。倾听他人介绍时， 需要补充或回答问题，学 习更具主动性。得到他人 信息的同时，每个组员 也分享了自己的所知， 因此又锻炼了交际能 力和与人合作学习 能力。 作为北京市骨干教师，参加多层次培训学习，理论结合实际，将所学教育和外语教学理论用于教学实践。设计任务型教学活动，有明确的理论依据和教学目标，关注学生学习能力和学科知识融合，丰富文化内涵、开阔视野，自觉落实英语学科工具性和人文性课程性质，不断提升个人和学生的语言能力、创新能力，主动落实立德树人的教育目标。 ？ 教师 人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作为教学的目标。由于人的知