2010年长春版小学语文六年级上册备课辅导.doc

2010年?长春版小学语文六年级上册备课辅导 重视积累和习得语言，培养独立阅读能力。 写在前面的话： ·语文是人的言语生活。 ·语文教育是人的言语生活教育。 ·语文教学过程的三个层面： 引导实践的过程 发展言语的过程 滋养心灵、感受文化的过程 ·而这一切，最终依赖于每一个学习过程的充分展开。 语文学习方法观：注重实践、注重感悟、注重内化。 ·语文学习过程观：实践、感悟、内化相统一 学生的语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。 ·基本理念：以学生为本，以生活为源，“实践 ?感悟 ?内化”。 ·教学策略:引导实践、指导练习、诱发感悟。 引导实践的策略： 教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。 ·指导练习的策略： 就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习，也就是语文训练。 诱发感悟的策略： 教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验文字的感情。这实际是学生在思考和感受中去领悟 “依标”种好自家田，“扣本”找准训练点 一、对教师的建议： １、让学习反思成习惯。 学习（没时间，走不出去）用我的经历来讲，那走进来，走到网络里来，行走在其间，真的受益匪浅。教育QQ群，教师（名师的）博客、呱呱（UC）房间里及时转播各种大赛和名师课，让你不出家门就知天下“教育教学”。吉林小草博客，小语之家群号 认真备课几年的老师不一定成为优秀的教师，但是认真进行反思的老师（自己的别人的课）一定能够成为优秀的教师。十年的教学经历等于一年。 ２、让静心读书成习惯。 　常规教学中，部分教师基本上大概浏览课文内容后，看看教参，读读现成的设计参考，便走进了课堂。“备课不读书，解读靠参考，教学跟人跑”的现象已经司空见惯。缺少深刻思考的教学生活毫无幸福感、新鲜感可言，渐渐地，让我们自己远离了教育职业幸福。 韩军说，“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。语文学习，我首先建议大家在教学中回归语文“诵读”之本。 首先，教师要静心读文。 既要出声诵读，又要潜心默读。要读出自己的感受，莫要让别人代替自己阅读。只有自己读，才能走进其中的情境；只有自己读，才能切身体会其中的情感；只有自己读，才能亲近文字；只有自己读，才能领略文字表达的奥妙；只有自己读，长文才能短教……王企贤老师曾说：“你把课文静心读20遍，就知道怎么讲了。”所以，我觉得教师备课中重要一环，就是自己读文。既要字字响亮地读，又要潜心会意地读，更要心装学生地读。 “不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。 对于学生：每篇课文都要读正确、流利。这是 “保底工程”，人人必须做到。读得有感情更好，但由于个人悟性、感受能力不一样，所以这个要求要因人而异。 （2）初读课文要特别关注后进生。听听他们的朗读，严格要求，严格训练，多做示范。示范就是指导，必要时要领读。要不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍。 “一篇课文学完了，结果还有的学生不能流畅地读下来。”这样的课要避免。 之一：教材内容≠教学内容 　教师面对一篇课文要有明确的目标指向——解决“教什么”的问题，即认识和确定教学内容。这是语文教学的一个根本性问题。 ——钱正权 现在很多老师关注的是“怎么教”，实际上语文首先的问题是“教什么”。这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。 在“教什么”上确实很容易出问题，比如说把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容。其实这是不对的。教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。 　不能把课文内容视为阅读教学全部，，要做什么不做什么，教什么不教什么，是一个复杂过程的，课文就像是矿石，需要提炼，冶炼，提纯的，加工的，要寻找语文价值的内容。如语文训练点，能力培养点，方法习得点。而我们往往把理解内容和人文内涵的挖掘作为重点甚至唯一，还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但是课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。得意是之一，不是全部。 最重要的是通过一篇篇课文寻找那些能促进语文能力形成，促进学生学习方法的习得，促进学习习惯的养成的内容。不像数学可以是教教材，而是用教材教。“课文无非就是一个例子” 三方面一是提取信息；二是对文本作出解释的能力。这里包括语言理解，揣摩品味词句表面意思，语言形式，体会表达效果作用，理清文章的表达顺序；　三是作出评价的能力是指对文本语言、表达