8二语学习者个体差异因素研究（第二版）.ppt

2.6. D?rnyei 的外语学习动机三层次说 301（略） D?rnyei，匈牙利，1994 主要研究无法大量接触目的语单语环境， 吸收主流动机心理学研究的有关理论， 以长期实证研究为基础。 最大特点：强调语言学习动机的多维性质。 提出了外语学习动机三维建构模式——外语学习动机组件： 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 * 1.语言层面 1.1. 融合型动机子系统 1.2. 工具型动机子系统 2.学习者层面 2.1. 成就需要 2.2. 自信心 2.2.1.语言使用焦虑感 2.2.2.外显的L2能力 2.2.3.因果归因 2.2.4.自我效能 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 * * 3. 学习情境层面——该模式最详尽、最引人注目的部分 3.1. 课件特定动机组件 3.2.教师特定动机组件 3.3.集体特定动机组件 学习者对该课程内在兴趣 教学与学生个体需要及目标的相关性 学生对学好该课程成功程度的期望值 学生对活动效果的满足程度 学生取悦教师亲和动力 权威类型（独裁还是民主） 动机的直接社会化过程 集体的目标定向（集体动力） 行为规范和奖励体系 凝聚力 课堂目标结构：竞争型、合作型、个性型 示范 任务陈述 反馈 三、介于二者之间的因素：认知方式 指介于不变因素和可变因素之间的因素——认知方式。 1、概念 是指人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。 2、认知的基础： 人脑的生理机制， 而外部世界，包括语言现象，都要通过人脑的加工处理来将它们分析、判断、归类，以实现理解和认知的目的。 * 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 3、类型——分为两大类四小类： 3.1. “场依存”型与“场独立”型的认知方式。 291 3.1.1. “场独立”型 是美国心理学家Witkin 二十世纪四十年代首先发现的。 指具有场独立型认知方式的人在认识事物时，很少受环境和他人的影响； 看待事物的方式——分析 学习方式——发现式学习，对事物做出独立判断。 学习策略——自行分析、背诵、模仿句子和课文。 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 * 3.1.2. “场依存”型 指具有“场依存”型认知方式的人在认识事物时，受环境和他人的影响较大。 看待事物的方式——整体 学习方式——被动式学习，对事物的判断受他人暗示的影响，受外部因素的影响很大。 学习策略——喜欢整体背诵和完整模仿句子，对人文科学和社会科学感兴趣。 * 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 3.2. 审慎型与冲动型认知方式。 292 又叫“概念化速度”，指在不确定条件下个体做出决定时速度上的差异，是卡根等1964年提出的。 “概念化速度”由个体差异来表现不同类型： 3.2.1. 审慎型认知方式 在进行反应前深思熟虑，仔细考虑所有可能性。 3.2.2. 冲动型认知方式 在简短地考察各种可能性后，迅速作出决定。 测量方式：“熟悉图案配对测验”：反应时间长于平均值而错误低于平均值的受试者属于审慎型，反应时间短语平均值而错误高于平均值的受试者属于冲动型。 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 * 审慎型认知方式倾向于场独立认知方式 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 * 第二节第二语言学习者的学习策略 * 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 一、学习策略的含义、特点 304-305 1、学习策略（learning strategy，L.S.）研究概况 20世纪60年代 末和70年代初是该研究起步阶段。 Carton，1966，提出语言学习是一个解决问题的过程，学习者具有推理性和推理能力不尽相同；讨论了推理策略的三种推理线索：语内线索、语间线索、语外线索。 70年代初，学者们主要研究学习者的特点以及这些特点对SLA的影响。如：Gardner 和 Lambert对学习态度和动机的研究。 70年代中后期，主要研究成功的语言学者的策略，分析了归纳了语言学习成功者的特征。如Naiman 等，1978 80年代研究 L2 L.S. 的认知方式，努力发现 L.S. 对LA的影响。O’Malley等1987年提出了具有深远影响的L.S.三分法。 90年代，发现不能仅从 L.S. 去分析语言学习的成功，还存在某些需要解决。 2009级对外汉语：SLA研究：8. SL学习者个体差异因素研究 * 2、Ellis的概念，1994 学习策略，是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。