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《再别康桥》说课案例 广西南宁二中 钟健 钟健简介 广西南宁二中语文高级教师，1987年毕业于广西师范大学中文系。广西“21世纪园丁工程”A类培养对象、南宁市“21世纪园丁工程”B类培养对象、南宁市教学骨干、南宁市培养新世纪学术和技术带头人第三层次培养人选、南宁市优秀班主任、广西中学语文教育学会优秀教师、广西中小学中专学校心理健康教育研究与实验优秀教师、全国中学语文青年教师课堂教学大赛二等奖。出版了十多本编著，发表了十多篇文章。 一、说教材 1、课文地位 《再别康桥》是全日制普通高级中学教科书（必修）第一册第一单元第二课《中国现代诗三首》中的一首，教材把它列为讲读课文。在整个高中语文教材中，现代诗少之又少，只有这一册这一单元的第一、第二两课共5首。因此可以说《再别康桥》担负起这样的重任：让高中生通过学习了解现代诗歌的风格、流派，体会诗中的意境、情思和意味，从而培养高中生良好的读诗趣味。 徐志摩曾游学康桥，那儿的一切，早就给他留下了美好的印象，他曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在他的内心有着浓浓的康桥情结，而这种情结又贯穿了诗人一生的诗文，《再别康桥》无疑是其中最精彩的一篇。这首诗是诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种淡淡的离情别绪。 徐志摩受闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张的影响，因此他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、神思飘逸、意境优美的特点。康桥的一草一木、一水一泽都饱含着诗人的情与爱。因此诗人在《再别康桥》一诗中，写景，景中抒情；抒情，情中有景；情景完美地融为一体。 2、教学的重点与焦点 高中语文新课标明确了诗歌阅读的标准：加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和意象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境、意象以及语言表达技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 根据新课标的要求，结合《再别康桥》情景交融的特点，我确立了教学的重点和焦点是： （1）反复诵读，通过诵读感受诗歌的意韵。 （2）赏析诗中的画意美、诗意美。 （3）品味诗的语言。 二、说教法 1、诵读法 诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。 2、情境教学法 （1）《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。 （2）用富有文学意韵的语言来组织教学，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。教师应用的教学语言是创造美的氛围的第一要义，在美的语言熏陶下，学生能很快进入教师所营造的教学氛围中。 3、点拨式教学法 教学中，学生应是教学的主体，教师起到的是主导的作用。教师在诗歌的精妙之处适当地进行点拨，化解难点，引领学生们更好地把握诗歌的内涵，更好理解诗的基调和主旨。 4、讨论法 课堂教学应充分发挥其民主性，师生之间共同参与，共同讨论，教与学互动，有利于激发学生思维的积极性以及情感体验。 5、多媒体辅助教学法 借助多媒体课件，如根据徐志摩的诗谱成的曲子《偶然》、刻画徐志摩形象的电视剧《人间四月天》的主题音乐、黄磊朗读的《再别康桥》、幻灯片的展示等，营造良好的教学氛围，帮助学生建立立体可感的视听形象。 三、说学法 1、诵读法 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”朱熹也说：“多读数遍，自然上口，久远不忘。”通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗中的意境的美，并把自己的主观感情投入到朗诵中，逐渐加深对诗歌的理解。诵读可采用学生个人读、集体读等方式。 2、联想鉴赏法 学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。 3、比较鉴赏法 让学生学会其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、 缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。领会诗中的诗意美。 四、说教学设计 （一）导入 从播放徐志摩的另一首诗《偶然》谱成的曲子导入。 “我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心—— /你不必讶异，/更无须欢喜—— /在转瞬间消灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！”优美的画面及柔美的音乐将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。我及时地补出：诗人徐