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上海市高中历史学科德育实训基地简报第一百十五期 2017年1月11日新年伊始，上海市高中历史学科德育实训基地在华东师大二附中进行了第一次学术研讨活动。本次活动邀请华东师范大学课程与教学研究所副所长杨向东教授围绕“基于核心素养的课程改革”做了专题学术报告。基地第一、二期的部分学员也参加了本次活动。 ? ? 杨教授是2014年高中课程标准修订综合组成员，对本次课改的理念理解深刻，进程非常熟悉，故其讲座能高屋建瓴，深入浅出。他先介绍了本次课改的概况。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动，标志着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。此次课程标准修订的重点工作包括三个方面：其一，研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性。高中定位于基础性教育，学生共同的必修内容应减少，从而让学生有更多的时间，可以选择感兴趣的课程。其二，研制我国跨学科核心素养和学科核心素养，通过它们撬动学习方式和教学方式的变革。其三，将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。这些任务充满挑战，“每一个都不好做！”杨教授感叹道。本次讲座的主体包括以下几个部分： 核心素养的定义和框架 ? ? 什么是核心素养？杨教授引入了经济合作与发展组织“核心素养的界定与选择”项目的观点。“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。”例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。核心素养需要满足的三个条件：对社会和个体产生有价值的结果；帮助个体在多样化情境中满足重要需要；不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要。这几点也表明核心素养不仅包含传统的学科知识，还有更广泛的内容。 ? ? 杨教授接着介绍了当前影响力较大的三个核心素养框架。欧盟认为核心素养包括“使用母语交流”、“使用外语交流”、“数学素养与基本的科学技术素养”、“数字素养”、“学会学习”、“社会与公民素养”、“主动意识与创业精神”、“文化意识与表达”。支撑这8项核心素养需要“批判性思维”、“创造性”、“首创性”、“复杂问题的处理”、“风险评估”、“决策”、“建设性的管理情绪”等7个跨学科的能力。澳大利亚、新加坡等国在“21世纪技能评估与教育计划”中提出的核心素养则由“思维方式”（创造性、批判性思维、复杂问题解决、学会学习和决策）、“工作方式”（团队协作、沟通）、“工作媒介”（信息技术、信息表达）、“生活技能”（公民意识、生活和职业、个人和社会责任）四部分组成。美国的核心素养框架包括三个维度，分别是“学习与创新技能”(创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作)、“信息、媒体与技术技能”(信息素养、媒体素养、ICT素养)、“生活与职业技能”(灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、效率与责任、领导与负责)。欧盟、澳洲、美国的核心素养框架有很多共同之处，为何世界发达区域对孩子教育的提法如此相似？杨教授认为这与当今社会状态有关。今日之世界已进入信息化和全球化时代，故需要信息技术、跨文化理解等素养；社会变化越来越快，我们遇到很多前所未有的问题，故需要批判性思维、创造性、团队协作等素养；社会日益松散，价值体系逐渐从单一转向多元，故需要交流沟通与合作等素养。总之，这些核心素养是针对当前多变、多元、无边界的社会状态提出的。这些模型诞生于2000年左右，至今已有十几年的尝试，而且都站在跨学科的方向思考；而我们2014年才开始研究，依然更多的站在学科角度思考。谈及此点，杨教授话语中不无遗憾之感。 ? ? 教育目标和核心素养是怎样的关系？杨教授认为通过核心素养，如批判性思维、创造性等，将较“虚”的教育总体目标具体化，变成（跨）学科的培养目的。以培养创造性为例，我们需要反思学科有没有培养创造性，我们需要什么样的课程，什么样的学习方式。再以批判性思维为例，历史非常适合培养该素养，但我们是否去有意识的培养？我们大多数教学关注的是知识点，与育人目标脱节。高考也关注知识与技能较多，放在核心素养视野下，该怎么调整？讲到此处，杨教授非常风趣的套用了去年诺贝尔文学奖得主鲍勃·迪伦的一句歌词：“一个孩子要掌握多少知识点才能成为一个成熟的孩子，答案在风中飘。”本次改革期望通过核心素养的概念把教育目标明晰化，变成我们课堂关注的对象。第八次课程改革提出了该问题，但是没有解决，这次深化课改将努力攻克此难关。 我国当前的行动计划 ? ? 杨教授提炼了此次修订课标的几个重要目的。一是深化课程改革，贯彻“立德树人”总体要求。杨教授认为“立德树人”准确把握了我国教育当前面临的问题。中国教育最根本问题是德育问题，孩子们缺乏担当，对自己、对社会的担当。基于此，中国讨论核心素养问题时将其范围扩展了，认为根本问题是培养德能综合的人。二是体