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以文找文 如何对文章标记，添加批注？ 作文课通常是孩子们最不喜欢上的课，作文教学一直是语文教学的难点，然而特级吉春亚老师上作文课似乎一点都不难。在她的课上，孩子们在笑声中思考，在轻松中表达，在交流中提高，在轻松愉快的氛围中，结束新课。吉老师究竟施展了什么“魔力”，能引领孩子们和听课的老师轻松进入情境呢？让我们一起走进她的作文课堂。 一、开课朗读，直奔主题 师：我们刚刚结束了丰子恺的一篇课文《手指》，他在文章最后一自然段告诉这样一个道理，请大家齐读最后一段。（出示） 手上的五指姿态与性格有差异，却无爱憎在其中，手指的全体，同人群的全体一样，团结一致，成为一个拳头，根根有用，根根有力量，没有什么强弱、美丑之分。 -----节选丰子恺《手指》 生：（齐读） 师：是啊，这五根手指团结互助，齐心协力为主人服务。突然有一天，也许是主人比赛获奖之后，也许是在主人劳累的一天休息之时，也许主人正准备第二天要参加爱一项重要的展示活动之前……它们几个心血来潮争起功来了。请同学打开书，我们可以结合课文内容说说大拇指会怎样给自己争功？ 二、方法引路，步步提高 （一）方法引路之一 生1：我虽然外表长得短而胖，但我很能吃苦，水要喷出来，我死力抵住；血要流出来，靠我拼命按住，重东西要翻倒过去，靠我用力。 师：你吸收书本上的语言来表达，借鉴也是一种学习。 生2：拉胡琴有我帮助才能扶住琴身；与朋友联络感情，靠我发送短信。 生3：如果没有我，你们怎么夸别人，把你们伸出来还不是骂人？ 生4:我的功劳是无人能比的，你们看，很多的工作都是我来独当一面。比如说，在法庭上按手印时就在我身上按一层印油，你们能取代吗？还有拿手机发短信，都是由我来操作，你们只不过是一个陪练罢了。 …… 【点评】吉老师处理此环节目的有二：一是鼓励学生吸收文本的语言运用于新的语境，帮助自己提高语言表达能力；二是关注学生已有的知识经验和水平，为后面进一步引导做好铺垫，此谓“以学定教，顺学而导”！ 师：每个同学都来为大拇指表功劳，老师也来为大拇指表表功，请你读读老师的写的这段文章，看看老师帮大拇指表的功跟你们有什么不一样？（出示） 大拇指首先发话，扯开嗓门道：“在五指之中，我的力气最大，按钉书机、钉图钉，多重的活，都得由我上阵！”说着，得意洋洋地瞟了大家一眼，“再说了，比较轻巧的活有按手印、鉴定指纹等也离不开我，你们去能算数吗？”然后，又不屑一顾地瞪了大家一眼，继续显耀：“操作电脑键，是我；发信息，是我；按遥控键钮，是我，数人民币，是我……”说着，情不自禁地唱起来：“是我---是我---还是我----我的功劳最最大---” （学生自由读范文后表达自己的想法） 生1：老师写的这段话很生动。不但写了大拇指说的话，还写了大拇指说话时的动作。 生2：老师还写了大拇指的神态。 师：是啊，那就把描写动作和神态的词语读一读。 （生读“扯开嗓门 得意洋洋地瞟 不屑一顾地瞪”） 【点评】吉老师脑勤、笔勤、功底深厚，经常为孩子们写“下水文”，“下水文”的出现无疑给孩子们点了一盏智慧的灯，孩子们不但知道了怎样写，还知道了要加上神态动作写生动，可谓“润物细无声”！ 师：你平时注意到争吵时还有哪些动作、神态？ 生1：不甘示弱 生2：得意洋洋 生3：盛气凌人 …… 师:我也积累了有关争吵方面的词语，和大家做分享。（出示） 不甘示弱 唇枪舌战 得意洋洋 喋喋不休 盛气凌人 滔滔不绝 愤愤不平 振振有词 趾高气扬 不屑一顾 傲气十足 扯开嗓门 生：读词语。 【点评】语文是什么？赵景瑞老师说，“它是个符号，只有人掌握了它，去听说读写，并将之当作重要的交际工具，它才有了生命。”吉老师调动孩子们的日常积累自然巧妙，不留痕迹，为孩子们运用语言留下伏笔。 师：请你结合些描写动作神态的词语说说食指是怎样为自己争功的？ 生1：食指听完了大拇指的话语，不屑一顾：“瞧你说的，你算得了什么呀！我的功劳才大呢！拿笔的时候，没有我，主人就没法写作业，每当我按下快门，为主人留下了多少美好的瞬间。还有在主人按电梯与其他按钮时要不是我这事还不得坏透了。” 生2：食指愤愤不平的说：“在奥运会上，我国的射击运动员许海峰，就是用我扣动扳机打中了靶心，才为祖国哦争得了第一块金牌，要不是我，他们别想有惊