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信息技术教学中兴趣与动机的优化培养 广州市21中学 冯颖 在这几年的信息技术课程的教学实践中，我常常遇到这样的情况───不论是在课堂上还是在课外，不少学生在学习和使用电脑时存在着不良的习惯：贪玩、图舒服、怕苦怕累、缺乏上进心等，比如，有的学生嚷嚷着玩游戏；有的同学沉溺于网上聊天；有的学生上机练习时表现出烦躁情绪，练了没几分钟就说累；有的同学在学习某个软件时遇到一点困难就败下阵来；有的学生上电脑课时却在忙着做其他科目的功课；…… 为此，我深感在信息技术教学活动中，一定要不断地探索培养学生学习兴趣，激发学生学习动机的有效途径，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造环境。 我之所以提出要优化培养学生的兴趣与动机这个问题，是出于这样的原因： 一、激发浓厚的兴趣和引起正确的动机是信息技术的课程任务和教学目标。 《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中明确规定了中小学信息技术课程任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 教育部前副部长王湛同志指出：“信息技术教育的发展和普及，不仅仅是在中小学增加一门新的课程，也不仅仅是让学生了解计算机的技术原理、网络及应用的知识，更重要的是要通过信息技术教育，培养学生在现代信息环境下的良好的价值观、道德观、法律意识；提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新精神和动手能力；促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间和条件。” 二、多媒体计算机的特性对教育、教学过程产生深刻的影响，它有利于激发学生的学习兴趣 按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。这种主动参与性，为学生发挥主动性、积极性创造了很好的条件。① 图文声像、人机交互、立即反馈是多媒体计算机的显著特点。交互方式对教学过程具有重要意义，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所学习的内容，选择适合自己水平的练习，甚至连教学模式也可以选择（如个别化教学模式或协商讨论的模式）。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。这就成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。 三、学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。 兴趣，是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。学习兴趣，是情感、态度在学习活动上的倾向，它表现出对知识的热爱，对真理的渴求，是理智的表现。② 由于学习兴趣的存在，通过对信息技术知识的学习、应用，一方面使学生感受到获取信息、处理信息的能力在不断地提高，另一方面能感到应用知识后的自由与快乐，从而激发出更大的求知欲，求知欲又促进了能力的提高，能力又促进对信息世界的深入认识。 同时，良好的学习兴趣还能调整学生的自我参与意识及其积极性，有助于良好世界观的形成。例如，一个喜爱数据库FOXPRO程序设计的学生，对编程充满兴趣，他逐渐深入理解了程序设计的自顶向下，逐步求精的规律，他必将受到程序设计思想───严密性、逻辑性、科学性的影响，促成勤思索、善规划、爱推理、遵规守纪等良好习惯的形成。一个爱好DIY（Do it yourself，即自己动手组装电脑）的学生，把课堂上学过的理论知识，活生生地运用到现实生活，又会引发对所学知识的重温和反思，势必受到理论源于实践的影响，养成勤于观察、善于动手、胆大心细、掌握规律的习惯。 四、学习动机不仅为学习提供直接的动力，而且制约着学习的方向和进程，是激发学生进一步去“发现”的内驱力。 兴趣在学习活动中起着很大的作用，但兴趣不是万能的，有时是不稳定的，鉴于此，为了提高课堂教学的效率，我们必须设法使兴趣持久、稳定，并向更高的层次发展，这就是学习动机。 巴班斯基说：“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机，其中启发学生把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下，义务感和责任心迫使学生努力去掌握的知识、技能和技巧，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的。”③ 学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的底部的一种内在的推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成功的动机。④ 综合以上原因，要唤起学生的对信息技术的求知欲，教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，同时