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二、教师教学中存在的问题 通过听课、座谈，教研员们普遍感觉目前中小学信息技术课堂教学还存在不少亟待改进之处。 1．教学理念方面 不少教师至今还将信息技术＝计算机，将上课的目标定位在让学生掌握一个个具体软件，于是上课将软件个主要功能、菜单命令、工具、甚至对话框中参数全面介绍给学生。这种教学既存在方向上的背离，也存在方法上偏差。 从方法上讲，教师花那么长时间讲解，学生没有需求，根本不知道为什么要用那个软件，为什么要学那些菜单、工具等，当教师讲完让学生自己练习时，学生早已将教师讲的对话框、操作步骤忘记了，因为没有那个学生能有那么好的记忆力，能记得几十甚至上百个操作步骤。其教学效果可想而知。 从方向上讲，信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养和能力，软件仅仅是达到这些目标的载体，是交通工具。因为随着信息技术的迅猛发展，教材中涉及的这些软件，到学生走上工作岗位实际使用时，肯定全部过时，但只要学生的素养和能力提升了，学生到时自然有能力学习新软件、使用新工具。 2．教学方法方面 新课程理念下的教学要根据教材内容、特点灵活而恰当地选择教学方式，不能简单用一种或两种教学方法，但在实际教学过程中，大部分教师的教学方式单一，教学方法单调，缺少教学环节，整堂课教师演示一步，学生操做一步。结果，学生只能按照教师的操作，完成千遍一律的作品，学生没有自己的创意。新课程提出要关注全体学生，但有的教师整堂课都在充当电视节目主持人角色，自己一个人在不停讲，不管学生能不能接受，反映如何。 （1）学生定位不准 高中一节“表格类信息加工”课，教师首先介绍一个蚕茧表格，相信学生和我一样没有搞懂这个表格本身（因为我们都不是蚕茧厂的），其后对Excel软件的常用功能作了全面介绍，但事实上，学生大多数没有学过Excel软件，这样一节课中，学生最多照葫芦画瓢算几个成绩总分和平均分（顺便说说，在新的义务教育法有明确规定，在教学中用学生成绩作为案例是不恰当的）。 备课的重要一环就是备学生，要了解学生的学习基础、学习方法和习惯，在所教班级较多的情况下，许多教师忽略了这点。在使用非零起点教材的学校更要了解起点情况，否则很难进行教学。开学之初可通过安置性测试掌握学生起点情况，然后进行分层教学，对于班级比较多的学校（能同时有2个班级上课）就可以分成2个层次教学，即分A（零起点）、B（非零起点）班教学，也就是将行政班级拆分成2个教学班级。 （2）教学目标不明确 新课程是坚持以信息素养培养为课程目标，而在实际教学中，有的教师将信息技术课变成单纯的技能训练，有的对将信息技术课变成在教室内的空谈课。这说明，教师的教学观念没有转变，还是就软件教软件，实际上，应该让学生不仅会做，更重要的让学生知道为什么这样做，怎样做才更好。 （3）教学方法不当 不少教师至今还因袭传统的讲授式进行教学，教师在课常还是讲的太多，满堂灌的教学思想比较严重，不给或很少给学生上机操作和思考的时间。因此，学生的主动性、创造性没有发挥出来。学生在被动接受教师讲的菜单命令、对话框等，连教师都记不住或不记的东西。课程改革在课堂上的重要表现，就是使用一些新的教学方法, 常用的信息技术课教学方式有小组合作、独立学习、启发式、探究式、任务驱动式等多种，让课堂上充分体现民主、平等、互动。实际教学时只有各种教学方式相互补充，才能够发挥教学效益，提高教学效果。每种教学方法目前都有比较成熟的教学流程，可以从网上查找到。 （3）教学时间分配不合理 教师从新课引入到让学生操作，最少的用了15分钟，长的接近25分钟。其间，教师还在学生没有任何准备的情况下，不时锁定学生机，使学生抱怨声不断，且学生上机时间一节课普遍不足30分钟，信息技术是一门操作性很强的学科，学生必须有足够的上机时间，中小学信息技术指导纲要甚至明确规定了70％上机时间。 （4）教学流程不规范 部分教师已经注意到了使用一些新的教学模式，但其流程存在不全或不科学的问题，如一位教师应用分组教学，在分组时，让水平差的学生到水平好的同学身边组建成1个组，结果没有1个人动（显然不会有学生会当着那么多人面用行动表明自己水平差），事实上，其他教师的分组也很少起到分组的应有作用。有的是为了分组而分组，在教学中，分组就根本没有起到作用。另外，教师大多缺乏对学生成果的展示、评价、纠正。好多老师为了评价而评价，不管学生的作品怎样都是好，失去评价的作用。 3．教师专业素质方面 教师的专业素养决定着教学效果，也决定自身的专业发展，可能是不少教师非专业出身，存在不尽人意之处。 （1）教学语言随意 有的教师自身信息素养不够，讲课时，自己随意给文件、文件夹命名，操作步骤不科学、专业术语不准确，这就很难要求学生规范。 （2）教学准备不充分 信息技术教师不备课，没写教案，教学任务不明确，教师、学生都不用教材，教学随