“90后”中职生人格特征的调查分析.docVIP

“90后”中职生人格特征的调查分析 〔摘要〕本研究采用16pf对“90后”中职生进行人格测试，结果发现15个维度得分与常模相比差异显著，其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧郁性、自律性、紧张性得分显著高于常模；聪慧性、稳定性、敏感性、实验性、独立性得分显著低于常模。男女生在10个维度上差异显著，其中男生稳定性、有恒性、敢为性显著高于女生，女生乐群性、聪慧性、兴奋性、实验性、自律性、紧张性显著高于男生。 〔关键词〕90后；中职生；16pf；人格 我们习惯将上世纪90年代出生的群体称之为“90后”，作为改革开放成果的彻底享用者、信息时代的优先体验者、素质教育的全面受益者，“90后”的成长一直备受社会各界的关注。然而由于部分“90后”个性的过分张扬，对传统价值观的盲目反叛，社会上对“90后”的负面评价远远多于正面评价，各类极端事件的频发更是将“90后”推上舆论的风口浪尖，饱受主流社会的质疑与诟病。 2005年国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，要求到2010年，中职招生规模达到800万人，实现与普通高中招生规模大体相当。大量研究表明，中职生作为一个特殊群体，存在一些普遍的心理行为特征，例如学习能力不足、厌学、自卑、逆反心理、沉迷网络、过早涉入性行为等。 当前，中职生已经全面进入“90后”阶段。中职生与“90后”这两个群体的交叉融合会给他们带来哪些新的特征？对此应该采取哪些相应的教育措施？带着以上问题，我们对“90后”中职生的人格特征进行了调查研究，以期为新时期的中职学校教育提供参考和依据。 一、对象与方法 （一）对象 抽取广州市5所中等职业学校，包括文理科、工科、艺术类的学校代表，每所学校抽取一、二、三年级各4个班级，共2398人，均为1990年之后出生。剔除无效问卷后得到有效问卷2369份，其中男生624份，女生1745份。 （二）方法 1. 测量工具 采用北京安人测评公司“中学生心理档案系统”收集的《16种人格特质测验（16pf）》作为测量工具，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1～10分的标准分数。 2. 测量方法 以班级为单位进行集体施测，严格按照测验指导手册进行操作，测验过程在计算机上完成，采用spss13.0处理数据。 二、结果与分析 （一）人格总体特征 统计结果见表1，其中低分段为1～3分，中分段为4～7分，高分段为8～10分。从平均分来看，除了兴奋性之外，其余15个维度得分与常模相比均有显著差异；其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性10个因素得分显著高于常模；聪慧性、稳定性、敏感性、实验性、独立性5个维度得分显著低于常模。这表明“90后”中职生群体具有非常明显的人格特异性，与常模相比他们更为乐群外向、世故精明、好强果敢、负责自律，同时也更为思维浅薄、幻想多疑、冲动任性、麻木冷酷、忧虑紧张以及附和依赖。 （二）性别差异比较 表2 男女生人格特质差异 注：*p﹤0.05 , ** p﹤0.01 ,*** p﹤0.001 由表2可见，男女生在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性、自律性、紧张性因子上存在显著差异。具体表现为男生比女生更为沉着冷静、尽职负责、坚毅果敢，女生比男生更为活泼外向、聪慧敏捷、自由开放、敏感细腻、谨慎自律、紧张激动。 三、讨论 （一）“90后”中职生人格特征 1. 认知特征 认知特征主要体现在聪慧性、幻想性、实验性等维度上。我们的研究结果表明，与常模相比，“90后”中职生认知水平较低，思维能力不强，特别是抽象思维能力比较薄弱；考虑问题比较片面、忽视细节，不顾及环境要求与他人感受，往往以个人动机、兴趣等主观因素作为行动的出发点；同时墨守成规，缺乏独立思考的习惯和批判意识。总而言之，“90后”中职生的认知特征可以概括为思维薄弱、主观、保守。 绝大多数中职生因中考成绩较低无法进入普高，或者考不上质量较好的高中，这说明他们在入学之前的认知学习能力普遍不高。此外，职业学校以就业为导向，重视技能的训练，在一定程度上忽视了文化课的教学和对学生思维能力的培养。最后，“90后”从小成长于网络环境，网络游戏的虚拟性和理想化，网络文化所崇尚的个性与创意，也在一定程度上助长了“90后”中职生思维的幻想性与自我中心倾向。 2. 情感特征 情感特征主要体现在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性等维度上。与常模相比，“90后”中职生通常不能妥善应付生活上所遇到的阻挠和挫折，容易受环境支配而心神不定、情绪不宁；情感淡漠冷酷，忽视感情与文化修养；对现状不满意，对未来没有信心，通常觉得自己不如别人，易沮丧悲观、忧郁烦恼；容易过度兴奋，过后又感觉疲乏，缺乏耐心，无法保持心境的安定与平和。综上所述，“90后”中职生的情感特征可以概括为情绪不