“引导学生广泛开展小课题研究”报告.doc

“引导学生广泛开展小课题研究” 科技实践活动报告 负责人：淳安县千岛湖镇第一小学 朱建明 张育梅 一、活动意义： 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，要以改变学生的学习与思考方式为落脚点。在应试教育背景下，学生习以为常地以“接受─记忆─再现”为特征的接受性学习方式，在这种模式下，教师是知识的灌输者，学生成了知识被动接受者，他们只能凭机械记忆，不会(也不可能)主动提出问题，主动探究问题，主动解决问题，这与目前形势的发展是背道而驰的，因此必须构建适应时代发展的，以“探究─发现─创变”为特征的新的学习方式。 “小课题研究”学习活动，它是指学生在教师的引导下自主发现问题、提出问题、确定研究课题，根据已有的知识和经验，从课堂到课外对生活中的问题，进行自主探索，让学生在探究过程中学到知识，培养能力的一种学习活动。其目的是让学生通过参与真实世界相关的学习任务,让学生亲身经历科学探究的过程,学会科学探究的方法，提高他们自主学习的兴趣和能力，包括与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生个性的健全发展，提高学生的科学素养。 二、实施过程 （一）、活动计划 1、活动对象：五、六年级9个班计376人 2、研究方法：观察法、实验法、调查法、文献法。 3、活动时间：每周一节活动课，外出活动放在双休日。 4、活动主题：千岛湖“环保”和学生身边的“事物”。 （二）、活动进度安排： 第一阶段：2001年12月至2002年2月，发动宣传，拟定活动方案，开题论证。 第二阶段：2002年3月──2002年11月，实施活动方案，阶段性成果总结。 1、学生小课题申报。（2002年3月） 2、学生小课题研究。（2002年4月——8月） 3、学生研究成果展示交流。（2002年9月） 4、补充、完善。（2002年10月） 5、学生撰写研究报告。（2002年11月） 第三阶段：2002年12月，课题验证，总结评价，撰写活动报告。 （三）、成果形式： 1、活动总结报告 2、学生小课题研究报告 3、活动照片、录象等 （四）、组织方法：以学生自主活动为主，根据需要集中辅导。 （五）、实施步骤： 1、动员布置，提高认识 在课堂上向学生讲明开展小题题研究的意义，提高对小课题研究重要性的认识，让每一位学生都能积极主动地参与小课题研究。 2、指导选题，确定课题。 (1)指导老师要向学生推荐备选的主题或课题 对于研究的小课题，可以由学生提出，也可由教师提出，或者师生共同提出，无论采取哪种方法，教师都必须指导学生如何提出，选取有价值的问题和课题。 (2)帮助学生筛选，提炼有价值的小课题。 对于学生提出众多的问题，教师要引导学生根据学生自身的实际和周围环境的特点，提炼出可操作的，最有价值的小课题。 3、指导设计课题研究方案 ①成立小课题组，独立设计方案。小课题研究小组可自由组合，一般4-6人为一小组，由组长负责，大家共同制定方案。 ②组织班级课题论证会。由学生、家长、教师共同组成“专家组”，召集小课题论证会。会上由各课题负责人宣读本组研究方案，再由“专家组”对该课题方案的研究价值、科学性和可行性等方面进行点评。 4、学生自主探究 要让学生根据制定的课题方案独立开展活动，充分发挥他们的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题，让他们在广阔的思维空间进行发散性思维活动。同时，在学生探究过程中，要进行恰到好处的指导，要求学生注意积累资料，随时记录有关数据及感受体会等。 5、定期举行成果交流会 各课题组将研究过程中收集到的资料、信息及研究的结果进行整理，并在全班进行交流。通过交流，可以对收集的资料和对研究的问题的看法互相补充，加以丰富；在探索中遇到的问题，可以及时听取他人的见解，有利于学生自我修正、自我发展；有时候会发生激烈的争论，有利于提高学生思维能力和口头表达能力。更重要的是，可以引导学生在已有的基础上，永不满足，将正在研究课题尽可能地深入下去。 6、举行成果鉴定会、展示会 课题组在交流的基础上，再作进一步的探究、补充，待课题研究全部结束以后形成书面报告，并由“专家组”对其进行鉴定，在鉴定会上，展示各课题组的研究成果，并由“专家组”提出问题进行答辩，使学生彼此间的认识和思维相互撞击，从而使每一个学生的知识领域得到开拓，科学精神得到启迪，探究的热情得到增加，情感水平得到提升。 （六）、“小课题研究”型学习活动的评价 1、评价的原则： (1)过程性原则：“小课题研究”型学习的价值不在于研究成果的多少，研究报告的好坏，而在于其研究过程，即对学生科学知识、科学态度、科学世界观、价值观、科学方法培养的过程，特别是学生从亲身经历中获得感悟、体验，对知识的实际运用能力的提高和再创造能力的提高更是难能可贵的。 (2)全体性原则：充分发挥评价的导向作用，