做有准备的教研活动发言正稿.doc

打开交流与对话的视界 -----------兼谈有效教研交流的策划 今天在研讨有效教研的策划，来一次头脑风暴：一次有效教研的有哪些元素，其核心因素又是什么？ 有人对教师在教研活动常处于被动状态、参而不与、更愿意做旁观者这一现象，做了一个调查，发现：78%老师回答，事实上，没有积极参与到教研活动中来。至于原因，有11%的老师回答怯场或是不想说，89%的原因集中在自己准备不充分，怕说不好。我们教研组长认真准备和策划一次教研活动，但在教研活动的现场常会遭遇如下的尴尬： 一、色相种种：话语流失 1、无话谈：集体教研失语，表现为冷场、鸦雀无声（在大型的教研活动中比较多，蒋老师与侯老师感受会比较深） 2、一言谈：是有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，表现为意犹未尽，欲罢不能！（话语霸权） 3、一味谈：究其一教学问题甚至不是关键的问题大谈特谈。表现为话语冗长， 4、各自谈：按各自准备好的发言稿各谈各的观点，表些为说不痛不痒话，好话的，建议的少，没有问题的聚焦点和思维的对碰点。 5、散谈：偏离主题漫谈，表现为即席发挥式话语过多，说闲话， 这些状况，崔允漷称其为听评课的“去专业化”状态，究其原因： 有心态的原因：巴斯卡在研究消费社会的种种色相时：人的一切罪恶只源于一个事实：人没有能力安静地坐着！ 理性的原因：任务布置多了，讨论自然少了；另一方面是教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。【顾泠沅】 现实的原因：有主体参与意思的不强，准备不充分；交流的话题共鸣性不强；不自信、怕暴露自己的缺陷；会场环境没有形成交流生态场。还有教研组自身的内部原因：组成人员的组成中，骨干引领教师少，非学科专业兼课教师多，都是有效对话与交流难以开展与形成的重要原因。 这些现象的存在，使教学研讨的主流专业语言在时间的煎熬中流失，教研活动的效率便是大打折扣。看来，有效的教研话语系统的形成成了有效教研的一个关键点。 美国学者的桥哈里相识模型或乔哈里窗，提供了知识共享的处方模型，通过如图所示的人际交往的两种方式扩大开放区，他能正确解读并实现群体的对话与知识共享，可是，模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题中如何构建新知的过程，于是在现实中找到另一种模型。如图所示的变化。 知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。 要撞开这个“中间地带”，必须具备：问题化技能，建构性反思技能、公开自我的技能、倾听与回应的技能。 二、未雨绸缪：“语义”构建 寻找话语源：找到问题，确定主题。 在策划一次教研活动时，我们首先让参与的每一位老师有话可说，有基于问题解决的、共同感兴趣的话题。 案例片段1：在我县历史与社会、思想品德两门学科一般是一位老师来任教，由于师资的结构性短缺，在全县37名的学科教师中，其中有19位教师，保括音乐、美术、语文等等非学科专业教师来专任或是兼任任这两门学科的教学，占了51.8%，而且师资的流动性比较大。由于不是本专业学科或是兼任教学的，教师教学处于一种“被迫”的状态，更不用说对学科教学的基本驾驭能力，这就大大影响学科课程目标和教学目标的实现。许多学校的教研组都有一定比例的非学科专业教师处在。是除了三歌学校的教师人数在4人以上，其余的均在3人以下且与归属文科教研组。 这是一位非学科专业教师教学的感言： 一、教材处理难度太大。大家知道音乐与《历史与社会》两门学科知识差异很大，目前只能象流水账的将课本展现给学生，充当放映机的作用，而且最担心学生看不出什么。真正应如何处理教材呢？包括教学目标的定位，重难点的确定和突破，教学内容的安排和教学媒体的使用等等？这些问题都直接影响着课堂的教学。 二、知识储备不足给教学带来难度。从事《历史与社会》教学的时间较短，对该学科所需的知识尚不很清楚，前后知识不连贯，而且大脑中的相关知识太少。在备课时就经常发现，课本中有很多知识自己不懂或闻所未闻。 三、如何完成完整的教学过程，教学是一个完整的过程，对《社会与历史》学科的课堂管理、作业布置与反馈环节都不知如何去落实，还有如何提高学生兴趣、提高练习的效率等等，这些多影响我的教学。 我们县的教研大组，基于对教研实际情况与学科教学的分析，确立了最基本的教研主题： 教学目标的制定和教学目标的实施策略 我们认为这是“依标教学”中首先必须解决的一个教学的基础问题。理解和接纳课程标准中课程性质和课程的理念，围绕着内容标准中内容目标、教材资源和学生的实际，来分解内容目标和确定教学目标，这是上好一个课的前提；又如何根据课程标准中教学建议、内容标准中教学活动的要求及教学资源情况选择适宜的教学策略与方法，这是落实教学目标的核心要素。进行这一主题的教学研讨，对与非学科教师来说，可以掌握学科教学目