《基于课程标准的教学评价》结题报告2011年4月.doc

《基于课程标准的教学评价》结题报告 一、课题的选题、研究意义 国家教育部2001年6月正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”。课堂教学是基础教育课程改革的主阵地，课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面。我们在教研工作实践中组织教师开展课堂教学评价时，经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象：1、重教师轻学生。评价重在评教师教的行为，而忽略课堂中学生学习的情况，例如传统教育学教材中关于一堂好课标准的论述都集中于教师的“教”。这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。这是导致多年来“学生主体”难以在课堂中真正落实的重要原因。2、重评定轻讨论。传统评课的着眼点在“评”，而不是在“议”，出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。更有甚者，出于“评”的需要，个别专家和领导的主观意见成了金科玉律，取代了教师们的广泛争鸣，使教研活动彻底形式化。3、重结果轻过程。传统评课关注教学效果而忽视教师在上课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教学过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化、划一化。这些现象的存在，使课堂教学评价失去了其应有的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力，严重违背了基础教育课程改革的宗旨。 由于课堂教学评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性的判断活动，评价工作始终贯穿于教学实践活动的全过程，因此，课堂教学评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具有突出的发现、判断、提升三重价值。通过评价，可以发现教师在课堂教学中某个教学活动或教学行为的价值；通过评价，可以了解教师的实际教与学状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念指导下处理信息，从而对师生在课堂中的行为与活动的优劣及其程度作出判断，为改进课堂教学提供反馈信息；并通过发现价值和判断价值，实现教育教学质量提升的价值。开展课堂教学评价研究，对推动教师专业化成长，促进课堂教学质量的不断提高具有重要的作用。特别是随着基础教育课程改革的推进，校本教研制度的普遍建立与逐步完善，开展听评课活动已成为校本教研中最普遍的、常态的教研形式之一，也是研究课堂教与学行之有效的重要方法和途径，开展课堂教学评价研究已普遍受到关注，更突显出它的现实意义和价值。 研究本课题是利用发展性评价的原则，对课堂有效教学进行正确的评价和诊断，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉的进行教学反思，不断的改进课堂教学的质量，以促进教师和学生的共同发展。一方面可以通过评价来提供信息，使教师和学生了解到，教与学存在的优势和问题的所在，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学改革和提高课堂教学。另一方面，使教师对照评价标准不断地进行自我评价，来反思自己的课堂教学活动，促使教师不断的调整教学观念，调整教学行为，完善和提高自身的教学素质，努力提高课堂教学的。 4、评价现状调查。了解课题研究的方法、步骤与管理基本知识；进一步理解新课程理念，树立以学论教、 促进学生发展和教师成长的评价观。各成员撰写学习心得。 5、撰写课题研究。明确为什么研究，研究什么，怎样研究，研究的结果是什么，怎样保证研究。 6、召开课题论证。得到领导支持，得到专家、同行的指导，听取意见和建议，完善研究方案。 （二）实施阶段 1、修定研究方案。保证研究的可行性、有序性、可操作性。 2、制定阶段计划。了解各项研究的时间、地点、目的、内容、方法、步骤等，保证研究如期完成。 3、影响要素的研究。通过研究，明确影响课堂教学的要素，各要素对课堂教学是怎么影响的，其对应的观念、理念有哪些；构建出评价基本框架。各核心成员撰写研究报告，由郭德瀛、苏元楚汇总撰写总结报告。 4、评价标准研究。分学科研究各要素所包含的具体内容及其对课堂教学的影响程度，制定出各学科评价指标。由各学科成员共同完成。 5、成果指导作用研究。为各学科评价指标采集相关数据，为评价指标提供实践依据；并提出各项指标在不同课型、内容的修正意见。由各学科核心成员撰写出报告。 6、阶段成果汇报交流。检查研究完成情况，了解研究成果，交流研究体会。 （三）总结阶段 1、材料整理、分析。反思研究过程，补缺补漏、理论提升。由姜明辉、岳永泉等负责。 2、撰写结题研究报告。客观、全面、实事求是地描述研究过程和研究成果。由姜明辉撰写，肖淑艳、迟丽华、纪海州完成课件制作。 3、结题申请、验收。接受课题管理单位的检查验收，听取专家意见，提高科研能力。 四、课题的研究过程，包括管理过程情