《语言学概论》课程分析.doc

《语言学概论》课程分析 一、教材内容及知识逻辑架构 1、从课程编排上来讲，教材共9章，第1、7、8、9章分别讲述语言和语言学、语言和社会、语言和心理以及语言学的应用问题；第2－5章分别讲述组成语言系统的语音、语汇、语法、语义这4大子系统的有关问题；第6章讲述语言的书写符号系统文字的有关问题。 2、上述结构内容，就表面看，似乎不算繁复。问题是：这些内容之间，存在着怎样的内在关联？课程作为语言学学科的概论，理论性、学术性、逻辑性都很强，而且比较抽象。同时，从实际的考试命题来看，课程重在对应用能力的考核，这就要求考生对课程的理论知识不能仅仅流于表面的模糊概念或粗浅认识，而是必须深入体会、系统把握课程的知识逻辑架构，才能真正理解掌握课程的知识内容，从而对灵活多变的各种考题作出自己正确的判断和分析。 3、为此，我们可以从三个层面上来把握课程教材的知识逻辑架构： 其一、从语言学的研究角度层面来划分课材目录内容版块。什么是语言学？我们知道，任何一门独立学科的成立，其必备条件之一，是具有不同于其它学科的独立研究对象和范围。由于语言这种社会现象本身的特殊性和复杂性，因此，即使是在索绪尔区分了言语和语言、并且以理想假设的均质的、有规律可循的语言作为研究对象的基础上，对语言学的研究，依然存在着各种各样的切入点。课程教材在P25页中指出：“如果不考虑哲学家对‘语言’的哲学思考的话，到目前为止，语言学家研究语言主要有三种不同的角度。一种是着眼于语言的‘本体’，也就是重点研究语音、语法、语汇、语义等语言系统内部的结构规律；一种着眼于语言的社会功能，也就是重点研究语言在社会中的功能以及语言和社会之间的相互关系和相互影响；还有一种着眼于语言和思维之间的关系，也就是重点研究语言和思维之间的相互关系和相互影响。”因此，如果从大方向着眼的话，我们可以发现，教材目录及其内容，事实上就基本涵盖了语言学研究的这三大角度：语言的本体研究（第2－6章）、语言的社会功能研究（第1、7、9章）、语言与思维的关系研究（第8章）。这些不同研究角度都具有不同的研究内容，课程教材根据侧重点的不同，都予以了一定程度的阐述和介绍，故教材的名称定义为“语言学概论”，理概如此。 其二、从语言学的研究范围和研究方法层面来解读课材的语言学研究。接上所述，课程教材在指出语言学研究的三大角度之后，又进一步指出：“即使研究‘语言’的角度相同，但是由于范围、目的、理论基础和方法等等不同也会形成各种不同的学派，而不同学派很可能对‘什么是语言学’有不同的理解。因此，不同学派的不同作者在自己的著作中一般都要阐明自己的理论观点、研究范围、目的、方法等等，给有关的名词术语下定义。” 从课材目录结构以及考核大纲要求上看，教材内容的重心，显然落在有关语言的本体研究部分。该如何学习掌握这一部分呢？也就是说，在研究角度确定的情况下，课材关于语言本体研究的有关理论和内容是如何架构的呢？上面这段引文，为我们进一步指明了方向： ①研究范围：侧重于探讨关于“语言”的一般理论或者说普遍理论，是理论语言学中的普通语言学论著。 “语言学界把研究人类社会的语言这种现象的一般理论称为普通语言学，把研究某种具体语言的语言学称为汉语语言学或英语语言学、日语语言学等等；把侧重理论探讨的称为理论语言学，把侧重语言学理论和成果的实际应用的称为应用语言学。”从课材我们可以看出，不管是关于语言符号，还是语言本体各个子系统，或是语言的书写符号系统（文字），都不是代表某种具体语言文字、而是关于人类语言这种社会现象的一般理论阐述的。 ②研究方法：系统性和层次性研究相结合，形式和意义密不分割，聚合关系和组合关系贯穿语言本体研究。 系统性和层次性、形式和意义、聚合关系和组合关系这3组关系，是课材关于语言学研究的3大基本原则，也是我们在学习语言本体研究过程中应该自始至终牢牢贯彻的重要理论指导。这3组关系，既相对独立存在和起作用，又不是孤立的，而是相互作用、相互渗透和立体交叉体现的。 举例来说，语言系统的系统性和层次性不仅体现为概念本身所定义的语言结构层面上的特性，笔者以为，它还应该被理解为广泛意义上的关于语言本体研究的一种方法论：从结构（语言实体结构和理论结构）、到形式、到意义。语言实体结构方面的系统性和层次性较为显见：语言系统是由语音系统、语汇系统、语法系统、语义系统等子系统组合而成的，这些子系统又都是由不同层次的更小的子系统组合而成的。就整个语言系统和各个子系统而言，都不是单一层次，而是分层次的，而且有上位层次、下位层次之分。就语言系统的理论结构而言，每一个子系统的有关理论，既是语言学的有机组成部分之一，其本身又都足以独立成为一个语言学的分支，如语音学、语汇学、语法学等。至于形式和意义方面的系统性和层次性，不妨这样理解：一方面，从系统性层面来看，语言的形式，不管