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教学情境创设能力的培养与训练 简阳市教师进修学校 付灿军 情境模拟诵读《我的自白书》 一个奇怪的现象，一点奇异的思考 一、什么是教学情境？ 二、新课程下，教学情境创设为什么成为教师必须掌握的基本能力？ 新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 新课程倡导学习方式的多元化 新课程提倡回归生活，联系社会 新课程课堂中的学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为教学成功的因素之一 新课程对传统课堂教学的突破使创设教学情境能力成为中小学教师必须掌握的专业能力 三、教学情境在课堂教学中的作用有哪些？ 情境的新颖性，使学生乐于创新学习 情景的空间性，使学生敢于创新学习 情景的实践性，使学生善于创新学习 情景的竞争性，使学生勤于创新学习 情景的可延性，使学生精于创新学习 四、教学情境的要素有哪些？ 符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境 包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素 具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素 包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，具有可供操作的硬件设施和时空要素 具有趣味性和浸润性，易引起兴趣，并有较好的对问题进一步拓展的空间 五、教学情境有哪些常见的类型？ 六、创设教学情境的原则有哪些？ 七、创设教学情境的一般程序是怎样的？ 明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点 了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材 认真在较为丰富的课程资源中进行筛选 精心设计教学情境和教学方案 准备教学设备和试操作 做好学生可能出现问题的预案 教学中应用与调整 八、多媒体创设教学情境实例 九、情境创设训练一：教学引入的情境创设 教学引入需要注意防止和克服三种现象 情境创设训练二：教学高潮的情境创设 马斯洛“高峰体验”简介 情境创设训练三：教学结课的情境创设 教学结课应注意坚持以下三点： 十、最后，我想说—— 本次课程结束，谢谢支持！ 真诚企盼与您再次交流！ 简阳市2011年中小学教师“菜单式”专题培训：情境创设能力的培养与训练 进修校付灿军 主讲 付灿军：2011年简阳市中小学教师“菜单式”培训专题讲座之一 友情联系：330404486（QQ） start 我的自白书 陈然 任脚下响着沉重的铁镣， 任你把皮鞭举得高高， 我不需要什么自白， 哪怕胸口对着带血的刺刀！ 人，不能低下高贵的头， 只有怕死鬼才乞求“自由”； 毒刑拷打算得了什么？ 死亡也无法叫我开口！ 对着死亡我放声大笑， 魔鬼的宫殿在笑声中动摇； 这就是我—— 一个共产党员的自白， 高唱凯歌埋葬蒋家王朝。 不管你花费多少力气给 学生解释掌握知识的意义， 如果教学工作安排得不能激 起学生对知识的渴求，那么 这些解释仍将落空。 ——（苏）赞可夫 情境 教学 情境 情境性 学 习 应该用一切可能的方式把孩子们的 求知和求学的欲望激发起来。（夸美纽斯） 真实型教学情境 仿真型教学情境 提供资源型教学情境 问题型教学情境 探究学习型教学情境 合作学习型教学情境 练习型教学情境 教学情境与现实世界的关系 创设教学情境的目的不同 诱发性 真实性 接近性 合作性 冲突、和谐 统一 层次性 我看行 《忆江南》 《数的分合》 故事引入，激发学生兴趣（宜短忌长） 创境引入，激发学生情趣（形象动情） 问题引入，激发学生思趣（注重实际） 其它引入：温故导课、实验引入、练习引入、表演引入、随机引入（随机事件）等等 就知识引入知识，引入方式机械、呆板，难以吸引学生。 1 不从学生实际出发，缺乏师生互动，难以调动学生。 2 引入内容与教学内容无关，学生不知教师所云。 3 设置悬念，以疑激趣（学源于思，思源于疑） 思想交流，情动心弦（不精不诚，不能动人） 激励参与，启导有方（针对教材，抓兴奋点） 师生互动，共掀高潮（交流发言，多加赏识） 1.有一种比其他任何时候都更加整合（统一、完整）的自我感觉。 2.通常感到处于自身力量的顶峰，正最佳正最充分地发挥自己的潜能。 3.比其他任何时候更富有责任心，更富有主动精神和创造力。 4.个体在此刻最大程度地摆脱了各种意义上的过去与未来，近似完美。 5.高峰体验后的人有一种源承神恩，三生有幸的特殊感怀。 6.感恩之情油然而生：命运、自然、人类、过去、父母、世界等等。 在生活中，你可能有过最美妙的体验。在那一刻， 你神迷意驰，或是深感幸福与平和。 巧设悬念，再激思趣（欲知后事如何，且听下回分解） 妙置情境，引领遐思（言已尽而意无穷） 以情激情，打动心扉（演讲式结尾让学生热血沸腾） 拓展延伸，启发思维；游戏激趣，加深理解；等等 结课应首尾呼应，相对完整。