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正确处理新课程教学中的几个关系 ●几个困惑的问题： ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 课内与课外科学探究的不同 如图，当 K 由 2 改接为 1，使输电线以原来 2 倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表A的读数）如何变化？ 来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷 e＝1.60×10－19 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为________。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2＝_____。 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2＝____. 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 ●知识的广度和深度 ●分析问题的能力（心智技能水平） ●其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识 返回 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 ●对阶段性目标达成的干扰和冲击 2. 终结性目标“一次到位”做法的弊端 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 ●对阶段性目标达成的干扰和冲击 △解答新情境问题的思维是“回忆”还是“分析”？ 2. 终结性目标“一次到位”做法的弊端 ●形成对终身发展有害的不良习惯 △“具体问题抽象分析”还是“具体问题具体分析”？ 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 2. 终结性目标“一次到位”做法的弊端 3. 阶段性目标的设计 ● 新课目标的设计 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 2. 终结性目标“一次到位”做法的弊端 3. 阶段性目标的设计 ● 新课目标的设计 ● 高考复习目标的设计 广东 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 2. 终结性目标“一次到位”做法的弊端 3. 阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标） 基本素质 ·审题、表达、审视答案等基本能力 理 解 ·对某知识的全面理解 ·知识和具体情景的转化 综 合 ·多知识点联合解决问题 ·对知识和方法巩固熟练 高考第三轮 高考第二轮 高考第一轮 主要目标 ☆ ☆ ☆☆ ☆☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆☆ 六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 2. 终结性目标“一次到位”做法的弊端 3. 阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标） ●对解题基本素质进行一次系统、全面的强化。 ●知识上，复习主干知识，不是整体的“查漏补缺”。 例： 高考“第三轮”复习（临考准备）的主要目标 ●改善竞技状态 ●把模拟考试、分析、点评跟上述目标结合起来 （在思维方式、审题习惯、表达意识、审视答案等方面进行系统强化） 返回 七、处理好练习和学习的关系 1.练习是重要的学习过程 “习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。 但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。 返回 七、处理好练习和学习的关系 2. 对习题训练认识的误区 (1)要“大运动量训练” 大运动量训练是体育技能训练的一种方法，把它用在学习上是不适合的。 技能训练要达到“下意识”的效果，需要建立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。 但是，学生解答题目是一种智力活动，其技能因素只占各解题因素中的一小部分，解决问题主要是依靠理解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，需要学生深入思考、总结归纳。大运动量机械训练，对这些能力的发展造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。 习题需要恰当的“运动量”。“多做题总比少做题好”需要纠正。 七、处理好练习和学习的关系 2. 对习题训练认识的误区 (2)“要求高一些总比低好” 多数情况下，习题最恰当的难度标准，应该是多数学生通过努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。 把过难的习题让学生课外训练，学生花了大量时间却理不出头绪，不仅浪费了时间，致使学习效率降低，而且造成心理上的负面影响。 我们通常