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喜 文中很有意思的一句是“此是君家果”。 对“君”字要敏感。要了解“君”的形义关系。 “君”从尹从口。 “此是君家果” 孔君平在玩笑中不自觉地流露出对九岁孩子由衷的敬重，可见“杨氏之子”在孔君平心目中的地位。 由此照应“父不在，乃呼儿出”的原因， 引出下文“未闻孔雀是夫子家禽”之礼貌应答。 所以这句承上启下，很重要。“君”尤重要。 * 珊瑚最红 孩子最亲 识字教学的策略 重庆珊瑚实验小学 林 怡 珊瑚最红 孩子最亲 一、识字教学的重要性 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：小学阶段要认识3500个左右常用汉字，第一学段要认识常用汉字1600-1800个左右。 珊瑚最红 孩子最亲 识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。 珊瑚最红 孩子最亲 二、对识字教学现状的思考 识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。 珊瑚最红 孩子最亲 集中识字注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。 两大识字教学流派 建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机制之下，是提高识字教学质量的关键。 珊瑚最红 孩子最亲 分散识字的字词出现方式大致分为以下四类：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。 珊瑚最红 孩子最亲 三、识字教学的策略 1、识字教学要遵循儿童的认识规律 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。 珊瑚最红 孩子最亲 识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。 珊瑚最红 孩子最亲 （1）、借助猜字谜、编儿歌、顺口溜等识字。 猜字谜、编儿歌、读顺口溜，这样的识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 《画家和牧童》 “商”教学片段： 师：“商”是我们今天要写的生字，它平时在我们的生活中常常见。谁能给它组个词？（商人、商店、商业、商品、商铺、商场……） 看来，孩子们对它非常熟悉，可它又特别容易写错，他和咱们以前学过的什么字很相似？ 商——滴、摘 谁有好办法记住它？ 范写，边范写边用字谜强化识记：“一个大商人，站在柜台前，翘着八字胡，张口做买卖。” 学生书空。 《画家和牧童》 “批、拱、挤、抹”教学片段： 师：出示 “批、拱、挤、抹”。 师：观察这四个字，发现了什么？（形声字规律记字） 师：孩子，你有一双慧眼，一下子就发现了形声字的规律。把生字送进儿歌，咱们边读边做。 师：咱们现在来做一个“我说你做”游戏。（创设语言环境，学生做动作。） 新年到，真热闹， 挤一挤，真有趣。 见长辈，拱拱手， 压岁红包兜里收。 吃完年饭抹抹嘴， 欢欢喜喜除旧岁。 珊瑚最红 孩子最亲 （2）、利用图画识字 教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画 ； 在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子 ； 教学“鼠”字时，在黑板上画一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。 珊瑚最红 孩子最亲 （3）利用比较法识字 教学同音字“坐、座、做、作”。 教学“元、园、完、玩、远”。 珊瑚最红 孩子最亲 （4）利用字理教学激发学生对汉字的热爱