51现代诗二首教案.doc

第五单元（一）诗歌二首 我爱这土地 明确诗歌感情基调，能够有感情、节奏正确地朗读并通过朗读体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，在理解体味本诗的意境和深刻的意蕴基础上背诵诗歌。 把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。通过讨论理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。 了解作者及创作背景。学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养学生的爱国主义思想。 ? 建议一 采用诵读教学法、合作探究法 艾青作品中永远唱不尽的主题是爱国主义，把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。这首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，诗体自由奔放，情感深沉炽烈。在教学中可根据文体特点，以诵读贯穿整个教学过程，通过合作探究，感悟诗歌的意境美、音乐美、情感美，培养学生阅读诗歌的兴趣。 * 教学过程建议： 1．每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是土地与太阳，教学中要以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。 2．自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 3．建议一课时。 * 示例： 一、导入： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。 二、简介作者及写作背景 1．提问：一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？ 2．简介作者及写作背景，让学生联系时代背景感受诗人的创作激情。悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。 三、采用多种方式进行朗读练习，初步领略诗歌的音乐美，体会诗歌的感情基调 1．听录音或教师范读。 2．推荐2—3名读的好的同学在班上朗读，男生、女生分别齐读，全班同学集体朗读。 3．学生通过听读、自读，归纳朗读应注意的方面： 声音（响亮、激昂）。 感情（投入、沉稳、雄浑）。 节奏（鲜明停顿安排重音突出）。 语速（适当变化有起伏）。 本诗的感情基调（悲怆而深沉）。 4．分别用“/”、“—”划分诗歌的停顿和应重读的字词。 参考： 我爱这土地 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ──然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 四、探究欣赏本诗的意境美、情感美 1．全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都蕴含了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？ 明确：“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏（可扩展到自鸦片战争以来侵略者们对中国的蹂躏）。 “汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤。 “无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断。 “无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活。 2．诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？ 学生讨论，教师归纳：诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可。 3．细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。 A．我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。 要点：“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露。 B．这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。 要点：“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期的时代特点，表达了诗人缠绵而深沉的感情。 C．连羽毛也腐烂在土地里面。 要点：“