61唐诗二首教案.doc

第六单元（一）唐诗二首将进酒领会诗的内容和艺术特色，促进学生学习古典诗歌的热情，提高学生的诗歌鉴赏水平。在反复吟诵的基础上，把握全诗由悲而欢而激愤而狂放的感情基调，理解诗歌的思想感情，体会李白诗歌的浪漫主义风格。探究诗人狂放不羁的内在原由，了解李白怀才不遇、壮志难酬的苦闷和激愤之情。学会正确面对人生挫折。? 建议一 采用情境教学法* 教学过程建议：本诗最难把握的是诗人的情感情绪变化，借助音乐、图片等形式的变化让学生感受诗中情绪的转化，有助于学生把握诗人情感变化的线索。* 示例：一、导入例一：让学生听一段古典音乐，在古乐中引入写作背景。例二：（从把握李白情怀入手，以诗中意象“酒”联系李白与诗歌的切入点）余光中先生有一首诗《寻李白》，其中有几句是这样写的： 酒入豪肠，七分酿成了月光 余下的三分啸成剑气 口一吐就半个盛唐 在中国文学史上，“酒”可以说是留下了千古美名。许多文人，都与酒结下了不解之缘。在这些人中，有一位伟大的诗人，因为他的诗写得独绝千古而获得了“诗仙”的称号，而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是——李白。那么，李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又有怎样的感情倾注于其中呢？今天我们就通过一首诗来走近李白。这就是他的《将进酒》。二、场景设置，整体感知教师利用形象的语言介绍李白身世，设置李白被排挤出长安，政治抱负不得施展，心中难免郁闷的场景，将学生带入李白的情怀中。三、把握意象，感受情怀以“酒”意象为中心，让学生体会诗人的情怀、情绪变化。设置情境思考：1．请学生根据诗歌的内容作大胆推测：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？学生分组讨论并找出相对应的诗句：豪放的、悲壮的、自信的、愤慨的、狂放的、愁苦的“君不见，黄河之水天上来。”——激动“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”——悲壮“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。” “岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”——欢快“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”——狂放“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”——愤慨“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”——愤恨“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒。”—— 癫狂“与尔同销万古愁。”——愁苦2．李白为什么要这么狂喝痛饮？让从诗歌的内容里找原因，带动学生进一步朗读。①可能是酒逢知己千杯少。②“销万古愁”，也就是借酒消愁。3．好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？学生带着问题朗读全诗，讨论。4．李白借酒抒怀，抒发了怎样的情怀？全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。四、以“酒”为歌，拓展赏析以酒为意象采用对比学习，让学生体会“酒”文化。如：曹孟德的“对酒当歌，人生几何”，“何以解忧，唯有杜康”，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪”，李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。? 建议二诵读法* 教学过程建议：围绕本单元学习重点，在第一册的基础上进一步培养学生古诗词的诵读能力。* 示例：听读1．听古唱。2．听配乐配图朗诵。3．听范读，体会。4．听名家朗读，找不同。（版本原因，名家朗读可能与文本不同，培养学生敢于向名家质疑的精神。）①找出文字不同之处。②找出发音不同之处。二、老师正音将（将进酒）、朝、樽、还、烹、岑、馔、斗、恣、谑、径、沽、酌、裘、将（呼儿将出换美酒）三、朗读体会与指导1．朗读：一气呵成、雄壮豪迈、抑扬顿挫2．体会：通过朗读，结合书中“课文导读”，领会诗中蕴含的情感——悲、乐、愤、狂。3．分析诗歌的感情基调：愤激（“悲”、“乐”、“愤”、“狂”及“愤激”）老师作具体指导：①起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人 生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。②入题：节奏要逐渐加快。“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。“会须”句要用升调读，读得豪气十足。③举杯劝酒：应读得亲切，节奏逐渐加快。④劝酒辞：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。“钟鼓”二句是劝酒歌的主题，也是全诗的主旨，应读得从容。“不足贵”“不复醒”用极强音读。“古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由，上句宜轻读，下句宜重读。“陈王”两句援引古人饮酒情形，用叙述语调读，重音落在“