对中学生物学知识的基本认识及教学思考.docVIP

对中学生物学知识的基本认识及教学思考 张 芸 （广东省佛山市教育局教学研究室 528000 ） 摘　要　生物学知识既可以分为陈述性知识和程序性知识，也可以分为事实性知识、概念性知识、应用性知识和方法性知识，两种分类之间存在着内在的联系。对不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求，教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培养，这些基本认识有助于提高教学的有效性。 关键词　中学生物学 知识分类 教学思考 1 问题的提出 每个中学生物教师都很重视知识教学，然而由于对知识本身理解上的差异，教学效果存在较大差别。与此相关的问题主要体现在三个方面：一是教师不能根据知识的性质把握教学重点，以致于教学时容易将自己和学生迷失在一大堆生物学事实中；二是教师不清楚学生在习得不同类型知识时应该经历怎样的思维过程，结果一味按自己的思路去讲授，忽视学生思维的激发和暴露；三是教师不能根据知识学习的结果准确把握学习要求，并据此设计出有针对性的作业。 上述问题都涉及到教师对于所教知识的基本认识：中学生物学应教给学生什么知识？什么样的知识对于学生更有价值？为提高教学有效性，我们有必要对于所教知识从性质及其价值上进行认识，并据此作出教学思考。 2 对中学生物学知识的基本认识 从不同的角度出发，人们对于知识作出了不同的分类，而这些分类都有助于建立和丰富我们对于所教生物学知识的基本认识。 2.1 建立广义的生物学知识观，知识与技能并重 从知识获得的心理加工过程出发，知识被划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也称语义知识、言语信息，是通常意义上所说的知识。程序性知识是一套办事的程序，本质上是运用概念和规则解决问题的过程。陈述性知识能被直接陈述，而程序性知识只能借助某种作业形式间接推测其存在。当学生习得了程序性知识，并具有运用这套程序办事的能力时，我们就认为学生具备了某种技能。知识有广义和狭义之分，狭义的知识概念仅指陈述性知识，而广义的知识概念包含陈述性知识和程序性知识。各种相关概念之间的关系见下图 [1] 。 在中学生物学知识中，以言语信息的形式所呈现的事实、概念、原理等都可归类为陈述性知识。在观察、发现和使用事实，理解、运用概念和原理办事时，则需要运用到程序性知识，如生物实验技能，分析、推理等智慧技能，及列表、画概念图等认知策略。需要指出的是，生物实验技能并非等同于动作技能（即实验操作），它还包含智慧技能（如设计和分析实验）和认知策略（如反省实验技能的习得过程），我们可以将生物实验技能理解为通常所说的实验与探究能力。 由此可见，（狭义）知识与技能统一在广义的知识概念中。技能是以知识为基础，在知识学习过程中逐渐形成的。这种广义的知识观有助于我们全面地认识所教知识的价值。 《普通高中生物课程标准》在知识目标中要求学生 “ 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识 ” ，在能力目标中要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”及“发展科学探究能力”，并指出“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体 ” ，从中我们也可以看出建立广义的生物学知识观，在教学中知识与技能并重的重要性。 2.2 　认识不同性质的生物学知识，区分事实与概念 按照知识的性质，季苹将学科基本知识分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识 [2] ，郑春和将中学生物学基础知识分成事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识 [3] 。两者的分类大致上是对应的。事实性知识是“点滴信息”的知识，如描述生物体的各种具体细节和现象，及有关的生物学术语；概念与基于概念之间关系的原理在一个层面，两者构成了概念性知识，是“较为复杂的和有组织的知识形式”的知识，包括生物学概念、原理、定律、法则、学说、理论、模型等；方法性知识是关于程序和方法的知识，如观察事实和现象的各种生物实验方法，及类比、演绎等科学研究的一般方法。价值性知识和应用性知识都是从知识的功能和意义的角度提出的。在生物学中，应用性知识是 指导具体实践活动的知识，如各种传统的或现代的生物技术及其背后的生物学原理 。应用性知识的提出体现了生物学科的实践特点。 区分事实与概念对于教学很有价值，但是事实与概念有时并不容易区分。事实是客观的，是通过感官或仪器进行观察测量得到的。在获取事实的过程中，有一个理性的认识，因此事实不等同于现象，事实是理性直观。概念是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念，因此概念的形成要经过思维，是主观的东西。 例如，“工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少”，所陈述的是一个通过调查观测到的现象，是一个客观事实