小学低年级班级读书会开展的实践与探究.docVIP

让数学课堂教学“鲜活”起来 “鲜活”一词意为新鲜活力。由此而展开遐想，即是那种扎根沃土、青翠欲滴的鲜活；那种不加粉饰、纯然天成的鲜活；那种妙趣横生、回味无穷的鲜活……。如将“鲜活”置身于数学课堂教学，那将是一个栩栩如生、多姿多彩的教育世界。 一、与生活为友 这是“鲜活”的课堂教学的源泉。教育源于生活、依存于生活，教育不能脱离生活而存在，陶行知说得好：“我们真正指南针只是实际生活。实际生活给我们无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”小学《数学课堂标准》中也十分强调数学教学的生活性，“人人学有价值的数学”。要求教师要善于捕捉生活中的数学现象，从学生的生活经验和已有知识背景出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，使数学教学能融入生活，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而让学生感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力，增强学好数学的信心。比如，在教学“比例的意义和基本性质”导入时，安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是 1：7……，知道这些有趣的比十分有益，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你变成一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这样就利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出了比例的学习，学生对数学油然而生出亲近感，感受到数学源于生活，与生活同在，会情不自禁地投入到新知的探索中。 再如，教完“百分数的意义”后，让学生猜一猜“可口可乐中，添加了百分之几的神秘配方，才那么畅销？”、“家鸭的孵蛋率为百分之几？”、“本班去图书馆借书人数占百分之几？”，教完“平行四边形面积的计算”后，让学生猜一猜学校移动伸缩门中的平行四边形面积是怎样变化的，这样学生在有趣的猜想中，感悟了数学寓于生活，数学真神奇。再比如教学“工程问题”时，可设计这样的练习：暑假中，学校将对全校的桌椅进行油漆，要求在一星期内完成，如给“大同”装修公司做需要15天，每天人工费为200元，给“亚鹏”装修公司做需要10天，每天的人工费为250元。请你算一算，该怎样安排，才能在规定时间内完工，而且费用最省？”学生带着浓厚的兴趣主动地参与知识的探索，经历了讨论、思考、研究、质疑、争辩等富有生机和活力的过程，找出了最佳的设计方案，并体会了数学用于生活的真谛。 二、与情感为伴 这是“鲜活”的课堂教学的催化剂。有人说，教育是一首诗，可以是田园诗、可以是古体诗、也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。对于教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有在每一天里对自己的工作充满了激情，才能终身拥有诗意的教育生活，由此学生也将在每一天里产生积极向上的情感动力，体验到学习是一种享受，是一种快乐。数学的教学与情感相伴，就是以平等、和谐、融洽的师生关系为纽带，以此拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，教师在课堂里的一举一动、每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都要有利于师生心灵间的沟通。在这样的具有情感魔力的课堂里，人人都能用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待去等待他人的每一点进步，用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许他人的每一点成功。如一老师进行“长方体和正方体的复习”的教学，一开始，她让学生将自己事先归纳整理的一张复习表在四人一组内进行交流，然后推荐一名信得过的代表再在全班进行陈述，随着各小组的交流，伴着惊叹声和掌声，一份份图文并茂、构思奇特、创意新颖的复习表逐次被老师贴在了黑板上，供大家欣赏。看着这一切，一位学习有困难的学生坐不住了，迫不及待地站起来说：“老师，昨天晚上我也用心做了整理，一直到11点才画出了我认为很满意的复习表，我想将我的表格贴在黑板上，让大家欣赏。”这种真情的流露换来了全班师生的喝彩，这样的情感共鸣的场面令在座的所有师生感动和兴奋。 再比如一位教师，教学“分数的基本性质”，新授完后，他让学生猜一猜他最喜爱的分数是几分之几，猜完后老师说：“我们全班是53个同学，我喜欢的也是53个人，这个分数是，应用今天学的基本性质化简后是1，就是说你们中的每一个我都喜欢，再化简后是1，我喜欢的是你们的这个整体。”这时一位学生马上站起来说：“不，老师，你应该喜欢的分数是，你天天和我们学习生活在一起，已成为了我们的朋友，我们很喜欢您，我们54个人组成了一个快活的整体。”学生这一番充满感激之情、眷恋之情、发自内心的表白，使人感受到课堂中生命的涌动和成长，教师的劳动闪现出人性的魅力。 三、与问题同行