应有格物致知精神(人教版九年级上第四单元).docVIP

课题 应有格物致知精神（人教版九年级上第四单元） 作者及单位 梁春雷?? 北林区秦家中学? 教材分析 1．本单元以求知和读书为主题，是集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。 2．本节课是本单元的第二课，在上节课学习议论文的基础上，继续把握议论文的文体特征，明确观点与材料之间的联系，掌握摆事实、讲道理的论证方法。 学情分析 1．现在教材的编排议论文的比重相对较小，学生对议论文的了解只限于平常教材中的零散内容，缺乏一个整体、集中的认知过程。 ? 2.教材的课程安排导向直接决定了教师对议论文的教学，初中三年了这是第一个集中安排的议论文单元，在这之前学生对此种文体的认识几乎为零。正因为如此学生的习作也很难见到议论文的影子，议论文似乎正在逐渐淡出初中的写作范围。 3．本节课在上堂课的基础上，学生已对议论文有了初步的认识，如何引导学生理清文章的论证思路，采用自主阅读和互动探究的模式，使课堂力求生动活泼将是一项重要任务。 教学目标 知识技能：理解“格物致知”的真正含义，把握作者的思维流程。 过程方法：指导学生自读课文，把握文意，归纳探讨。 情感、态度、价值观：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性。培养“格物致知”精神。做一个重视实践，有开拓精神的人。 教学重点和难点 重点：领悟“格物致知”精神的内涵，学习论证方法。 难点：探究本文论述内容的现实意义。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入设计：?????????????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、检查预习： ? ? ? ? ? ? 三、整体感知： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、研读课文、理清论证思路、学习论证方法 ? ? ? ? ? ? ? 五、引申拓展、体验反思 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 六、作业布置 ? ? 根据相关报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是实际工作却是举步为艰，这是为什么呢？让我们从今天学习的课文中找到答案。 ? ? 1、“格物致知”的含义 2、丁肇中其人 ? ? ? 组织学生在预习的基础上快速阅读思考： 1、《大学》里“格物致知”的含义？作者所说的格物致知的意义？ 2、传统的中国教育为什么不重视真正的“格”，有什么弊端？ 3、提倡“格物致知”精神的现实意义？ 4、判断一个人是否具有“格”精神的关键？ ? ? 1、理清文章的论证思路。 2、聚焦论证方法。 ? ? ? ? ? ? 提问：“新的知识只能通过实地实验而得到”，你能举例子证明吗？ 1、讨论：结合自己经历讲一讲你具备真正的“格物致知”精神吗？ 2、质疑问难：今天我们应该如何看待儒家思想？ ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 怎样才能避免高分低能？请就此写一篇读后感。 ? 二、 1、“格物”：推究事物的道理。“致知”：得到知识。 2、丁肇中：美籍华裔物理学家。青少年时期，的是在祖国大陆和台湾度过。1976年因在电磁力探索上发现 J/４ 粒子获诺贝尔物理学奖。现在美国麻省理工学院任职。 三、1、（《大学》里“格物致知”的含义：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。）2、（因为传统教育的目的并不是寻求知识，而是适应一个固定的社会制度。弊端：偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。3、现实意义：这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了；这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的；这也是应付今天的世界环境所不可少的。4、判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的，有计划的，积极主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些，就不具备真正的“格物致知”的精神。） 四、（1、本文题目即是中心论点；开头引用《大学》里的话解释古人对“格物致知”的理解，指出传统教育的弊端，并列举王阳明的事例证明；然后分析实验精神在科学上的重要性，并以“我”为例。最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。2、举例论证：举王阳明“格”竹失败；中国学生高分低能；作者的亲身经历。对比论证：王阳明“格”竹和通过实验了解竹的性质形成对比等） 五、（1、参考丁肇中发现 J/４ 粒子获诺贝尔物理学奖；伽利略的比萨斜塔实验等。2、结合自己的观察经历即可。3、可从孔子的地位、影响、主张谈起，取其精华弃其糟粕。） 设疑、激发学生思考 ? ? ? ? ? 教师提问反馈，检查预习情况 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生阅读整体把握课文、思考、标注对课文有一