教学系统设计概论.docVIP

教学系统设计概论 1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 2、教学系统设计的学科性质 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科； 教学系统设计是一门方法论性质的学科； 教学系统设计是一门设计理论学科； 教学系统设计是一门规定性理论学科 3、教学系统设计应用的三个不同层次 以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。 以“课堂”为中心的层次 ：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。 以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。 4、教学系统设计的主要理论基础 学习理论 、教学理论 、系统方法 、传播理论 *5、学习理论与教学设计的关系 （1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。 （2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳 ②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅； 结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。 ③建构主义 ：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 （3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出 ②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。学习受学习者原有认知结构影响，必须以原有知识为基础。要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。教学活动的组织要符合学习者信息加工模型 ③建构主义对教学设计的贡献：以学生的学习为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调协作学习对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。 6、教学系统设计两方面的成果：一个是教学系统设计理论，重点研究“为什么” 的问题，关于如何规定、设计教学活动的理论；另一个是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做”的问题，以什么样的步骤和方法进行教学的设计。 7、加涅的教学系统设计理论 核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。学习的条件又分为内部条件和外部条件。 在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。 8、瑞格卢斯教学策略分类、细化理论 他把教学理论变量分为教学条件、教学策略、教学结果，并进一步把教学策略变量细化为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略，教学组织策略可进一步分为宏策略和微策略。 9、梅瑞尔的成分显示理论 10、教学系统设计过程的基本要素： 目标为核心、学生为导向、策略为重点（学习环境）、评价为调控。 或 教学目标分析;学习者特征分析;教学模式和策略的选择与设计;学习环境设计;教学设计结果的评价. 11、奥苏贝尔的“学与教”理论 “有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、和“动机”理论。 奥苏贝尔将学习按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。奥苏贝尔所倡导的是“有意义学习”，当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习就发生了。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素。 能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这就引出“先行组织者”教学策略。 动机可以影响有意义学习的发生，影响习得意义的保持，影响对对知识的提取。动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 教学目标分析 学习需要的含义、分析方法 学习需要是指在某一特定情景下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。 内部参照需要分析法、外部参照需要分析法 2、教学目标的含义、功能 教学目标是对学习者通