教育学考试论述简答题及答案.docVIP

学校教育也是狭的教育,是指教育者根据一定社会的要求,依据受教育者身心展规律,有目的 有计划 有组织地受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动教育学教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向或指针.是对教育政策的总概括.教育规律是教育内部诸因素之间,教育与其他事物之间的本质联系,以及教育发展变化的必然趋势教育学实际上就是教育践经验的汇编此观点错误教育学源于教育实践经验,有高于教育实践经验,它是运用理性的思考对实践经验进行分标研究,找出成功经验和失败教训背后的客观规律,总结上升成科学理论的,教育实践经验是学习研究发展教育学的基础之一 教育从一产生起就是具有阶段性此观点错误教育是伴随人类社会的产生而产生的,查是原始社会的教育不具有阶段性,而是一种全民教育,自从进入阶段社会后,教育才是有了阶段性教育学与教育方针政策的关系教育学不等于教育方针政策区别教育学是一种科学研究活动和科学理论,是客观的,是对客观规律的揭示,而教育方针政策是主观制定的,是一定阶段 集团为了教育上的利益而制定的,二者可能一致联系教育方针政策的制定要考虑一定阶段、集团的利益和价值取向，也要考虑教育学所阐述的教育科学理论,这样,方针政策的贯彻落实才能比较可行,同时,教育学也要团绕教育方针政策提出问题、课题，开展科学的研究和探讨,提出可供参考的意见 试述教育的永恒性历史性相对独立性1教育具有永恒性它是人类社会一个永恒的范畴,教育之所以有永恒性是因教育具有两大社会功能,一使新生代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具,二使新生一代适应现存的生产关系,在阶段社会作为阶段斗争工具2教育具有历史性在阶段社会中具有阶级性,教育又是一种历史现象,在不同的社会或同一社会不同的历史性,在阶段社会中有阶级性,教育又是一种历史现象,在不同的社会或同一社会不同的历史时期,教育的性质目的内容等都不相同,因此教育具有历史性.在阶级社会,教育必须反映统治阶级的利益,愿望和要求,表现出鲜明的阶级性3教育具有相对独立性这种相对独立性主要表为教育具有自身的继承关系,教育受其他社会意识形态的影响,教育与政治经济发展的不平衡性. 教育功能指教育对社会和人的发展所起的作用教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用教育与生产力的关系1生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式等2教育对生产力的促进作用（即教育的经济功能） “教育救国论”是错识误的1教育对政治经济制度不起决定作用,它不能决定政治经济发展的方向,不能成为社会政治经济发展的根本动力; 2“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手,实行清明政治,富国强民,实际是行不能的,我国历史上出现的 “教育救国论”皆以失败而告终遗传也称遗传素质,是指人与生俱来的机体构、形角、感官和神经系统等方面的解剖生理点环境:是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界,包括自然环境和社会环境.人的发展:是人在生合过程中所发生的一系列生理和心理变化过程. 运用教育基本规律,分析为什么要实施 “科教兴国”战略 因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用,教育对生产力发展的促进作用主要表现在:1教育是劳动力再生产的重要手段; 2教育是科学知识技术再生产的手段; 3教育是生产科学知识技术的手段,教育对政治经济制度的反作用主要表现在: 1教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度; 2教育通过影响社会舆论 道德风尚为政治经济制度服务; 3教育对政治经济制度不起决定作用.正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用,所以必须实施 “科教兴国”战略 一个人所处的环境决定了这个人的发展程度和水平此观点错误这种观点是 “环境决定论”,认为环境是影响人的发展的唯一因素,人的发展是由环境机械决定的,它忽略了遗传素质在人发展中的作用,否定了人的主观能动性,不切合实际地夸大了环境的作用,从而彻底否定了人的主体性 能动性 超越性人的全面发展实际上是指身心方面共同平均的发展此观点错误人的全面发展实际上是指人的身心各方面都得到自由充分统一的发展儿童发展是由教育决定的此观点错误儿童身心发展受遗传素质 环境 教育及个人主观能动性等方面因素影响.其中教育起着主导作用儿童身心发展的差异性决定了教育工作要适时和掌握关键期此观点错误错误,儿童身心发展的差异性,要求教育工作要从儿童身心实际出发,做到因材施教 试述遗传是影响人的身心发展的生理前提1遗传素质为人身心发展提供了可能性2遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展进程及阶段3遗传素质的差异性对人