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目录 第一章：教育心理学概述：略 1 第二章：学习与心理发展 1 学习风格的定义及学习风格的差异与教育 1 第三章：学习的主要理论 2 第一节：学习的联结理论： 2 一、经典性条件作用学说： 2 二、操作性条件作用学说： 2 三、班杜拉的社会学习理论： 2 第二节：学习的认知理论： 3 一、早期的认知学习理论： 3 二、布鲁纳的认知——发现说： 4 三、奥苏伯尔的有意义接受说： 4 四、加涅的信息加工学习理论 5 第三节：学习的建构理论 6 建构主义学习理论的基本观点： 6 第四节：学习的人本理论 6 一、罗杰斯的学习与教学观： 6 二、人本主义学习理论的应用： 7 第四章：学习的动机 7 学习动机的主要理论 7 一、学习动机的强化理论： 7 二、学习动机的人本理论： 7 三、学习动机的社会认知理论： 8 第五章：学习迁移 9 第一节：学习迁移的含义和作用 9 第二节：学习迁移的主要理论 10 一、学习迁移的经典理论： 10 二、学习迁移的现代理论： 10 第三节：学习迁移的条件与促进 11 第一章：教育心理学概述：略 第二章：学习与心理发展 学习风格的定义及学习风格的差异与教育 一、学习风格的定义： 学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的策略和倾向。具有独特性和稳定性的特点。 二、学习风格的差异 1、场独立型与场依存型：这与认知风格有密切关系，一般场依存型者在人文学科和社会学科更感兴趣；场独立者在数学与自然科学方面更擅长； 2、冲动性和沉思型：冲动型学生急于做出选择，犯的错误多一些，沉思型的学生则采取谨慎小心的态度，做出选择比较精确，但速度慢些； 3、深层加工和表层加工：是信息加工的两种方式。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大概念的框架连接起来。表层加工之记忆学习内容的表面信息； 4、整体性和系列性：整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性；系列型策略的学位则把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设相对简单，每一个假设只包括一种属性。 二、学习风格差异的教育： 学生作为独立的个体，其生理、心理等各方面，包括学习风格也会不同，因此教师在教学过程中要充分考虑学生学习风格差异这一重要因素。 1、首先必须全面分析学生的特点：了解不同学生的学习风格，是形成适应学生风格的教学方式的前提； 2、要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁； 3、根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，包括两个方面： （1）扬长策略：采用与学习风格中的长处和学习者偏爱的方式相一致的匹配策略。它使学生学得更快更多，但却无法弥补学生学习方式上的欠缺； （2）补短策略：即针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的匹配策略加以弥补。这种策略虽然开始时见效慢，但他能弥补学生学习方式或技能上的欠缺或不足。 第三章：学习的主要理论 第一节：学习的联结理论： 一、经典性条件作用学说： （一）巴甫洛夫的经典实验和主要规律: 实验略。巴甫洛夫经过实验的出结论如下： 1、条件反射的获得与消退： 条件作用必须在无条件刺激之前同时或近于同时呈现，才能获得条件反射。如果强化的次数越多，条件反射就会越巩固。而如果条件刺激单独出现多次，则条件反应会越来越弱，并最终消退。 2、刺激的泛化与分化： 泛化是指在条件反射形成后的初期，另外一些与条件刺激类似的刺激也会引起条件反应（即对相似的刺激做出相同的反应）；分化是指经过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和条件刺激相似的刺激作出不同反应（只对特定刺激作出反应，对类似的刺激不反应）。 3、高级条件作用： 用已经条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程。 （二）华生对经典条件作用的发展： 华生将巴甫洛夫的理论引入到学习的领域当中，认为刺激和反应的概念更为广泛，主张学习的实质就是形成习惯，习惯就是刺激于反应间的联结；主张学习遵循拼因律和近因律。 二、操作性条件作用学说： 桑代克的联结——试误说： 桑代克的理论是建立在桑代克迷箱的动物学习实验基础上的。他认为学习的实质就是在一定的情景和一定的反应之间建立联结，而情景与反应之间的联结是通过试误的过程建立起来的，桑代克称之为尝试—错误学习。尝试错误的学习过程应遵循三条基本规律： 1、准备律：即学习者在心理上有了准备，即有了某种学习的心向，就会产生满意感，反之就会产生烦恼感。 2、练习律：是指学习者的某一刺激—反应联结形成后，若得到练习与应用，这个联结就会得到增强，反之则会减弱。一般练习确实有助于学习，但是心不在焉盲目的联系也是没有用的。 3、效果律：是指在情境与反应之间建立可变的联结，并发或伴随满意情况时，联结就会加强，反之就