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“三微”教学模式在初中科学教学中的应用尝试 ——基于“微设计”“微课”“微检测”的教学模式 摘要： 在“微”时代到来之际，教育领域也在悄然的发生着翻天覆地的变化。本文笔者大胆的引用“微设计”“微课”“微检测”，整合为“三微”课堂教学模式，通过对概念和时代背景的分析，得到“三微”教学模式与常规教学模式的不同之处。并简要整理出“三微”教学模式的核心和流程，以一个案例设计贯穿，最终归纳总结出“三微”教学模式的意义。 关键词：微设计 微课 微检测 教学模式? 自2009年美国发端于Twitter的微博，最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。在国内，是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 微课程这个术语是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维.彭罗斯把微课程为“知识脉冲”。教学视频是微课的核心组成内容，可称之为“课例片段”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出内容更加精简。“微课”视频及的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看、等资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 “微设计”选取的教学内容一般主题突出、指向明确、相对完整。它以教学片段为主线“统整”教学设计，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。正因为微小，所以，人人都可以成为课的研发者；分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类5—8分钟40—45分钟罗列在分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念这一系列的核心概念将构成微课程的核心设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。用一个麦克风和摄像头。如果想制作成纯语音的课程，那么就不需要摄像头了。 将视频和任务上传到你的课程管理系统中，以供课堂教学使用。 表2 “三微”教学模式的核心结构 四、“三微”教学模式的案例初探 本案例以浙教版七年级下册第二章第3节《耳和听觉》第一课时为例，设计如下的一节8分钟的“三微”课程。 （一）微设计 环节 内容 耳的结构和功能 教材解析 通过“病例分析”，引导学生认识并学习外耳、中耳和内耳的结构和功能。创设情境激发学生的热情和学习兴趣，同时让学生自己去体验所学知识在生活中的运用，体现现代化的教育思想和情感教育思想。 教学目标 了解耳的结构和功能 教学重难点 中耳和内耳的结构和功能 教学手段 病例分析，模型展示，课件 学生准备 家庭成员耳病咨询 （二）微课实录 课堂 版块 教师引导 学生活动 【外耳的结构和功能】 【中耳的结构和功能】 [ppt第1页，引入] 师：科学的学习离不开观察。首先请同桌的同学互相观察 一下对方的耳朵，你能观察到哪些结构？ [ppt第2页，展示外耳] 师：我们能直接观察到的，也是唯一暴露在我们体外的部 分，耳廓和外耳道，我们称之为——外耳。 师：外耳这样的结构，主要是为了适应哪些功能？ 我们看几张照片，推测一下外耳的功能到底是什么？ [ppt第4页，引入中耳和内耳] 师：除了外耳之外，由颅骨保护的“中耳”和“内耳”是 我们无法用肉眼直接观察到的。但生活中有关耳的一 些疾病，大多都发生在中耳和内耳，你能举一些关于 耳的疾病吗？（中耳炎，鼓膜穿孔，耳鸣，耳聋等） 接下来我们就结合这些病例来认识中耳和内耳的结构。 【中耳】 首先看一下中耳常见的一种疾病：中耳炎。 原因：洗澡，潜水，感冒。——水经外耳道进入，可能抵达鼓膜；病菌由咽部经咽鼓管进入，可能到达鼓室。造成中耳发炎。咽鼓管连通着鼓室和咽部，大家想想看作用是什么呢？（使鼓膜内外气压保持平衡） 症状：除了痒，痛，主要是听不清。——像一面鼓一样的鼓膜，它能够将声波转换为