中学物理教学设计参赛范例.doc

中学物理教学设计参赛范例 《比热容》教学设计 一、基本说明 1、本教学设计参与人员基本信息 作者 2、教学内容 1）所用教材出版单位：人民教育出版社 2）年级或模块： 九年级 3) 所属的章节：第十六章第三节 4) 教学时间 45分钟 二、教学设计 1、教学目标 知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。 过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。 情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。 2、内容分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 3、学情分析 从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 4、设计思路 主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比 热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。 　三、教学过程描述 教学环节 及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和思考及设计意图 导入新课 4分钟 利用多媒体播放一段中央电视台当天天气预报的华南区的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内和沿海各城市最高气温和最低气温，看 看能不能从中发现什么规律？ “为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。 观察、思考 在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，激发学生的求知 欲望。 ? 想一想：烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。 思考 这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。 议一议：教师引导学生互相交流、反驳，对回答 不完善的地方可补充完善。 分析归纳出：（教师板书） 与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多；与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。 讨论、交流 ? 科学探究 30分钟 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？ 思考 这样的问题设置使探究目标更为显性化。 猜想：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关 学生提出 运用转换法 ? 制定计划与设计实验 教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙 子三种物质，同学们可任意选择。 教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否 相同？?? 教师强调：必须保证热源相同且较稳定。 教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思 路，适时点拨。 在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更 好？ ? ? 合作交流、设计方案。 讨论认为：通过加热时间的长短来确定。 利用实物投影展示设计方案，表 述自己的设计思路 方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。 ?物质的种类 ? ? 升高的温度（℃） ? ? 加热的时间（min） ? ? 方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。 物质的种类 ? ? 加热的时间（min） ? ? 升高的温度（℃） ? ? 根据交流情况，适当修正自己的方案。 ? 这三种物质比热容相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性 再次运用控制变量