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专业课作业 一、在学业评价中，如何实现学、思、知、行的辩证统一。 1. 转变学业评价观念 学业评价观念是教师评价行为的指导思想，要公平地评价学生学业就必须转变教师的评价观念。教师要摈弃传统观念，树立素质教育和学生价值本位的学业评价理念。首先，要求教师对自己作为学习者的自传经历予以反思，回忆自己学习经历中受到不公正待遇时的感受、情绪以及对后来人生发展的影响。其次，反思自己的评价观念，摒弃“完人逻辑”，避免对学生高标准、严要求式的理想主义评价。树立学生是发展中的人的理念，应该用发展的眼光评价学生在特定情境中的表现，避免给学生下结论式的评价。再次，反思自己在课堂教学中是否只出现了教师评价的声音，对任何事物都要采取多方位评价，以免出现片面性。只有把教师评价、学生评价和自我评价结合起来，才能达到教学过程中对学生的相对公平、公正、综合性的评价。 2. 建立科学的学业评价体系 （ 1 ）注重评价主体的多元性。从评价主体来看，教师和学生都是评价的主体，都应该具有自我评价和评价他人的权利。从传统来说，评价主要是教师行为。如今，新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。 （ 2 ）注重评价内容的全面性。学生由于智力水平、生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生实现教学目标的时间和程度的不同。在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。 （ 3 ）建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生。评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。 （ 4 ）采用多种评价策略。对学生评价应采取多向激励型评价机制，在评价标准上应有一定的弹性，教 师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。 3. 确保学生公平地享有教育资源 教育资源是师生教育教学活动赖以产生发展的基础和条件，公平的教育更应该体现在教育资源的公平分配上。传统的教学中，由于教师不公平的观念，使成绩差的学生长期处于教学的边缘地带，很难在课堂上享有更多的教育资源。在课堂活动中，“同等地对待同等的人”容易实现，要做到“同等地对待不同等的人”就不是一件容易的事了。为了实现课堂教学的公平，学校可以把经济学领域中的“帕累托改进”引入学生学业评价，这与“对每一个学生负责”的教改理念非常一致。教师可以基于这样的思维去分配课堂教学中的有限教学资源，在课堂教学的实践中，用智慧、用耐心、用热情、用爱心去探讨，去坚持，向着课堂教学公平的方向不断努力。把视力不好学习能力也不强的同学调至前排就座，不会影响其他同学看清黑板；给予能力不强的同学更多的鼓励，不会伤害能力强的同学的自尊；给经济情况悬殊的同学配以同样经济简装的教科书、教辅用书；给学习成绩有差异的同学同样多的回答问题的机会…… 二、如何更好地发挥学业评价在促进师生共同成长方面的作用。 　新课程中，对教师评价的改革重点是建立教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。实验中，我们在认真学习、研究、领会了这一新的对教师的评价理念后，首先做到的是对既定的教师评价方案再作修改。新的评价方案着力从内容上指导教师注重自身能力的发展，学生的发展。用权重引导教师以新的课改理念教书育人，做到评价中的“两个结合”： 　　自评与师师互评相结合：我校结合岗位特点和个人特长，自定“岗位创新思路和月份考核目标”，变原来学校定项目考核为教师自定项目指标，对照学校评价标准，以组为单位通过自评、互评的方式，从思想道德素质、教育教学能力、教育教学实绩、继续教育、创新思路等方面，对各自的岗位责任、实际表现、教学质量、目标达成等进行客观、公正的评价，由此形成了自我加压、自我进取、自我挑战和自我完善的主动工作大环境，增强了教师们顺应时代，不断追求自身发展和提高的内驱力。 　　学生与家长评价相结合：采用不同形式引导学生与家长评价教师。一是出台体现师德、师能、教学方面的学生对教师评价表，每月一评，便于学校了解情况，反馈改进工作。二是通过教学开放日、家长信箱、家长评教等形式请家长参与到评价教师中。三是倡导各学科教师都能根据实际需要利用课前或课后5分钟，了解学生需求，表达自己课堂中的某些愿望，倾听学生给予教学评价，开展“老师，我想对你说”、“课前倾心谈”、“课后五分钟评”等活动，促使教师一切教学行为的转变皆为了有利学生的发展。其中在“老师，我想对你说”活动中，一位学生对英语王老