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东北师范大学学习、考察报告 林甸县第二小学 王晓宇 2010年12月份我县一行共40余人去长春东北师大进行持续的培训学习正如所的那样，这对我来说是一个重要的培训，是一个前所未有的培训，也成为我最难忘的培训。现在把这次培训的收获向大家汇报一下：,我们有幸听了东北师大教育科学学院远程与继续教育学院于伟校长的讲座,根据他的讲座我向大家汇报的第一个主题就是：讲座的主题是《》，可是在听讲座的过程中，观点深入…… 他阐述“教育即生活、教育即社会”。毛泽东说过：想尝到梨子的滋味必须亲自尝一尝。他提出要想要儿童知道关于火的知识，讲几遍他可能不会太懂，如果你把他的手放在蜡烛里烫一下他就印象深刻了。这些不正是我们在课改后所提倡的所谓让学生发挥主体作用，自己探索，加强实践的目的吗？反思我们的课堂有好多的小组活动、分组实验都是像演员在作秀，恰恰偏离了这个目的。课堂是叙述学习的场所，不是教师表演的舞台。 在讲座中有这样一个小例子：一个孩子上初中一个多月，小学时成绩不错，可自从上初中以后不爱学数学了，回家后父母很着急，就问孩子原因，孩子说：“数学老师不喜欢我，我也不喜欢他。”父母问他为什么这么说，孩子说“老师上课看都不看我一眼。”爸爸来到学校把事情跟老师谈了。从这以后老师上课经常时不时看看这个孩子并在元旦时找到这个孩子说：“老师求你办点事，咱们搞联欢，想借十个盘子装糖果，你能不能跟家长说借用你家十个盘子。”孩子回去高高兴兴的跟家长说：“老师终于又看见我了！” 以往我轻视自己的职业，我只认为自己的工作就是教知识，教育人，把知识教会，把学生管好。可是听完后，我才意识到我们的工作对于一个国家有着这么重要的意义。站在这个高度上，我觉得我应该完成国家赋予我的使命，做一个有社会责任感的青年教师。 独特的课程管理也促使他们有了特殊的管理结构，附中的教务处也有自己的不同之处，它分三大处和一个保障，三大处是：课程处（运行校本课程）、教学处（各学科管理、考试）、教师发展处（教师培养、考核）；一保障是信息技术保障。在教师发展处每个老师都有一个管理平台，每学期末老师都要拿着自己的证书到教师发展处去备案，每次评选什么只要报名就可以了，剩下的就由相关部门对你平台上的资料进行审核评比。 学生是形近的，结果是呈现出来的，但内涵的东西支撑他们的是教师的专业成长和学校课程的深度研讨。附中很注重教师的培养，把教师分为三期：学习期、成熟期、成名期。学习期教师到学校后要先讲短课、过关后才让进课堂。成熟期的教师要经常作课，拿出来的课经教研组人研究通过，就要出去比赛了，通过活动去打造他们。成名期的教师学校有一系列的奖励机制，这些老师要可以去请专家教研，必须带徒弟，并且要带成形，学校就按照奖励机制发给你相应的奖励。 每学期大考时进行的质量命题和命题后的所有质量分析都是有统一规定的，围绕大型考试进行的质量分析工作有以下两个层面： 1.教师层面 （1）学科组考试质量分析报告 （2）教师个体教学质量分析报告 （3）班主任班级质量分析报告 2.学生层面 （1）各学科试卷答题情况分析 （2）学习状态、学习能力分析 而且在期末的大型的质量分析中要请家长参与，学校的目的是要把家长由外行变成内行，和老师一起参与教育。 二、东北师大附属小学的“开放式、个性化”办学 师大附小创办于1948年，到2008年已成功建设三个校区，分别是“东北师大附属小学”、“东北师大第二附属小学”、“东北师大中信实验校”。我们有幸听到了熊梅校长的讲座，在讲座中她讲述了附小的发展史和它“开放式、个性化”的办学理念。 “开放式、个性化”办学理念是熊梅校长在日本留学是萌生的，“十五”期间第一次把它写到规划中。首先“开放式、个性化”办学理念提供给孩子们的是一个自主学习的环境。这里的每一个教室都有孩子们的活动区域，有孩子们的专用柜子，教室面积90平米，再加上一个等大的开放式走廊，让孩子们的在校生活不再枯燥无味。学校还设有英语专用教室、美术手工教室、科学教师、生活教室、打击乐教室等等学生课堂学习场所。学生平时上在这些教室上课的课程时是走读式的。其次“开放式、个性化”办学理念给孩子的是一个不拘一格、因人而异的课程管理模式。在附小1、2年级30分钟一节课；而综合、生活、美术、都是大课时60分钟；低年级每天30分钟的游戏课；自习课可以去图书馆，在试验学校他们还把每周的阅读课拿出一节到图书馆去上，让孩子们体验阅读、掌握知识；他们每天上学时间推后改为8点10分，错开交通拥挤高峰期；还把在校时间分为四个学期，缩短学期周期；开设了很多们校本课程，比如：把品德课与生活课分开上，道德课每周一节，教材是取身边平常人、平常事自编的，而且由语文老师去上课；综合实践课也有自己的校本课程内容，三年级是“从