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两条路线抓习作 ——浅谈“习作”专题复习策略 泉港庄重文实验小学 潘淑珠 老师们： 大家好！谈到毕业班的教学工作，我的脑海里就冒出这么些词语——压力、紧张、着急、成绩、怎么办……谈到毕业班的总复习工作，我的心里更是有压力、紧张、着急——敢问提高成绩，路在何方？我想老师们也一定有这样的感受。而今天我们要谈的是硬骨头当中的硬骨头——作文复习的策略。我们都知道，作文能力的提高，绝不是可以立竿见影的事情，它是一种很慢的功夫，速成是不太可能的，但是提高的空间是很大的。清华大学附中语文特级教师赵谦翔老师是这样看待作文教学的：“笔墨与绿色携手，作文与做人并行，写作与快乐同在，素质与应试双赢。”我想老师们也许很希望能从这次的交谈中得到豁然开朗的解答，所以我或多或少地有那么一些囊中羞涩的底气不足。但是，我还是抖了抖胆，根据自己平时的一些做法、思考，还有参照别人的经验，和大家一起来探讨——两条路线抓习作，希望能得到大家的包容！ 一、关于作文认识 不知道老师们有没有问过学生是怎么看待作文的？“作文是一项令人头疼的作业形式，痛苦地写作的目的是为了获得高分”的看法在学生心中的比例会胜过“作文是生命的表达和交流”的比例。《课标》里提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式运用语言文字进行表达和交流 窗外，一只鸟儿，在树上叫着。 屋里，我一个人，在书桌前做着作业。 小鸟叫着，难免分心，不知何时，竟学会了鸟语，与鸟儿对话。 我把自己藏起来，试探着用鸟语，对鸟儿说了一句“你好！” 鸟儿答应了，它以为我也是一只鸟儿。 啾啾的鸟语说得长了，想和鸟儿说一会儿人话。 但刚把头伸出说了一句人话，而且是一句问候，小鸟却再也不理我。 于是，再把自己藏好，重新用鸟语一声声叫它， 鸟儿都不答应。 鸟儿你为何这样怕我？是怕我夺走你的自由？还是担心我的朋友把你居住的森林砍伐？ 孩子的想象力多丰富啊，想象力对于作文来说太需要了，而想象力也很容易被扼杀。后来我想：为什么很多孩子命题作文写不好呢？原因不在孩子，而在于我们对题目限制多了。放手让他们写，或者出一些他们乐意写的题目，他们就有话可说，有情可抒，就可以提高孩子的写作兴趣和写作水平，等孩子爱写的写好了，自然会迁移。作文要有收有放，收放结合。 怎样让学生认识到作文是一种表达、一种交流呢？管建刚老师说朗读学生作文、张贴学生作文、黑板报刊出学生作文这些都没有有效解决学生的认识问题，关键的问题是学生的作文缺少读者。确实如此，当学生把他重要的情感和思想写出来，交给老师，而这唯一的读者等上好长一段时间才给出那个无关痛痒的等级评价，学生的写作热情之火早就熄灭了。想办法让学生的作文拥有读者，就能较好地解决学生对作文的认识问题。管建刚老师像报社办刊一样在班级里办《班级作文周报》，有效地解决了作者和读者视界的融合，只有通过读者的阅读，文章才有了意义。如果我们没有管建刚老师那样的魄力和毅力，我们也要尝试其它的一些做法。我想老师们可能也发现，作文、日记的交流课，学生兴致都比较高，因为他们谈论的不是别人的事情，而是自己的心声，得到肯定的人收获信心，得到建议的人收获思考，作文讲评课比指导课有吸引力。我们班有四五篇在刊物上发表的作文，有四五个学生在刊物上发表了片段。当他们收到稿费通知书的时候，班上都沸腾了。我们班的连泽涵同学还收到了一个读者的来信，兴奋不已。如果我们能持之以恒地这样做，学生的写作热情一定可以得到呵护的。 二、关于作文指导 我听到的最震撼内心的一节作文指导课是去年在广州听贾志敏老师上的课，贾老其课堂的高效，着实让我们感觉不出是一位古稀之年的老师。他那敏锐的思维，灵动的思想，如春风细雨，悄然播撒于课堂的每个角落 在学习《恶魔约翰》小小说时，出第三个问题：划出文章里描写约翰语言和动作的句子。指令一下，学生便积极投入到文本中，我也随着学生寻找着答案，耳畔立马传来贾老师不断的催促声：划出来了吗？谁来交流？；另一机灵学生站起来说：约翰根本没有出现。众人恍然大悟，贾老借机引出间接描写约翰的语言，进而又进入下一篇章的学习。就是这样出乎意料的结果，把该讲的知识讲了，绝不拖泥带水，快节奏的步入下一环节，学生连开小差的机会都没有。如此出其不意的设计，学生怎么会不被老师吸引，学生的思维怎能不被老师激活？贾老师把重点放在学习《烛心》这篇小小说上，设计了质疑课题—诵读文本—理解词语—分析人物—读写结合—书写题目—交流习作几个环节进行教学。两堂课，讲三篇微型小说，听上去有点不可思议，但坐进了贾老师的课堂，不得不让你深信，是可以的。 问题在于谁想过我们的小学生和中学生写好一篇作文的前提也是应该培养起他们的观察能力呢？首先是我们的家长们想好了这点了吗？我想大多数家长没有，大多数家长基本上是带孩子到书店，到文具店，把所需要的考作文