第三军医大学课程教学设计.doc

第三军医大学课程教学设计 授课时间：2008 年 08 月25日～2009年01月 课程名称 大学物理学（下，工科） 教学组长 廖新华 课程学时 90 专业层次 生物医学工程，五年制 年 级 2007 讲习比例 54：36 教学组成员 姓 名 职 称 承担学时 备 注 廖新华 副教授 54/24 主讲教员、实验指导与带教 马显光 高实师 0/24 实验准备、带教 陈仕国 讲 师 0/24 实验带教 任克非 助实师 0/12 实验带教 孙丽丽 助 教 0/18 实验带教 许 佳 助 教 0/0 辅导答疑、作业批改 教学对象分析： 1. 学员组成与学习情况： 2007级生物医学工程（BME）专业19名学员（男17，女2）以较好的成绩完成了第一学年《高等数学》学习，牢固掌握了微积分及其应用；也以较好的成绩完成了上学期《大学物理学》的学习任务，熟悉机械运动、电磁运动的基本知识。考核成绩如下表： 分 数 段 ≥90 ≥80 ≥70 ≥60 ＜60 人 数 6 5 4 2 2 在目前状态下，学员缺乏对于波、光学、近现代物理学等大学物理学核心内容的基础知识，以及自然世界的非线性、混沌和熵增加、耗散结构等现代新理论、新观念。这些知识是从事生物医学工程工作必备的理论基础，既是学习的难点，也是该专业学员学习的兴趣所在。 从上学期教学实施情况看，有60%的学生成绩为优良，表明该专业学员对《大学物理学》课程的学习兴趣浓厚，学习效果好；课堂表现为对所讲授的大学物理学基本知识的喜爱与接受，不抱有偏见，课堂教学认真听讲，举手发言等；已进行的实验训练表明，学员对物理实验所需的基本测量仪器、设备会操作，已经形成必要的操作常规等；学员对实验课、小组讨论等教学方法、教学组织形式具有较高的适应能力等。 2. 学习心理与认知水平 该专业学员是我校首届BME专业国防生，平均年龄19.5岁，即将要实施的教学符合学员身心发展规律和特点，也满足军队对BME人才培养的需要。具体来讲，由于现在是学员自己花钱接受高等教育的时代，同时又是一个毕业后不包工作分配的时期，在地方大 学可能会造成大学员学习心理的不安和迷茫，甚至严重的心理变态。但是在军队院校，由于没有这样的后顾之忧，因而学员心理表现：① 求知欲强：有积极的学习态度和强烈的求知欲望，对学习有浓厚的兴趣，对自然和社会充满好奇心和探索的欲望。② 自我认识正确：对自己有全面的、客观的认识和评价。能发挥优势、克服不足，自知之明。不骄傲自满，妄自菲薄，自暴自弃，能控制自己，完善自己。③ 情绪健康：乐观开朗，充满自信和对生活的希望，情绪反应合情合理，符合自我需要，善于控制和调节，不过分压抑。④ 意志健全：能明确自己的行动目的，自觉不盲动，善于作出决定并执行决定；果断、顽强、自律和自制，能克服困难去实现目标。 但是在认知目标中，大多数学学员的认知水平还处于对物理现象的具体、直观与生动阶段，他们的思维还依赖具体事物。要识记和理解大量的物理概念、内在规律及逻辑生成关系，要求学员不再是具有单一片面思维的不完整的人，而是一个懂得分析事物的本质，又懂得综合应用各种知识的人。因此，学员认知发展需要课程的综合化，它是促进学员认知全面发展的一种有效形式。以学员发展为本，就是要尊重学员的人格和创造性，着眼于学员的发展，一切为了学员的发展，一切有利于学员的发展，为学员的能动性、自主性、创造性的发挥提供广阔的空间。教学过程中强调学员通过自己的实践性活动，培养自己发现问题、分析问题与解决问题的能力， 激发自己的创造才能，增强自己的实践能力，不仅能够激发学员的学习兴趣，而且也能够培养学员的物理感觉，提高物理学思维品质。 4. 学员学习风格分析 自中学以来，学生就感觉得学习物理学非常困难，甚至有些学生有厌烦的情绪。大部分学生自小时候玩玩具起就知道物理学知识的应用，但是物理方法与理论的掌握是一个长期困扰着他们的问题，他们渴望得到解答，希望自己学习的知识能进一步地解决实际问题，对于生物医学工程专业学生而言，他们更愿意了解物理学理论、方法和技术原理在生物学研究技术与临床医学工程中的应用，因此高层次理论水平的物理学是他们所愿意学习的。 考虑到该年龄段的学生已具备较强的数理逻辑和认知水平，但是，对所有学生而言，其物理学学习的逻辑顺序是现实问题—物理学概念—物理性质与定律—物理原理—实际应用求解，也就是说，为解决问题而引出的物理学知识学习是他们的认知顺序。突出表现在以下几个方面的变化： ① 学习主体的变化：大学学习是以教师为主导，学员为主体进行的，这就决定了大学的学习带有一定的创造性，即要求学员不仅能举一反三，还能提出自己的独到见解，活化所学知识。 ② 学习的自主性：无论从学习内容，学习时间及学习方式都更加注重个人在学习活动中承担角色，主要突出了学习的