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中学优质地理课堂教学行为 ——言语教学行为浅析 摘要： 教学行为是教师为了实现课堂教学目标、贯彻地理课程纲要，根据教学情境、教学内容、学生情况、教师自身的特点以及硬件设备等，而采取的课堂教学手段、方式、方法和达成途径等行为的总称。教学行为可以分为言语教学行为和非言语教学行为；主要教学行为和辅助教学行为；课前准备行为、课堂实施行为、课后评估与反馈行为等。言语行为是学生在课堂上获取信息的最重要的方式，也是地理教师素质的重要体现。本文就教师在课堂行为中言语行为做简单的探讨。 关键词：地理课堂 教学行为 言语教学行为 Abstract: Teaching behavior is a general term of teaching means, ways, methods and means, and other acts which teachers take in order to realize the classroom teaching target, implement geography syllabus, according to the teaching context, content, students’ and teachers own characteristics, and hardware devices, etc.. Teaching behaviors can be divided into verbal and non-verbal teaching behavior; main and auxiliary teaching behavior; preparation before class, implementation in class, assessment and feedback after class, and so on. Verbal behavior is the most important way for students to obtain information in class. It is also an important embodiment of the geography teachers quality. This paper makes a simple discussion on teachers speech act. Keywords: Geography Classroom Teaching, Teaching Behavior, Speech Act 教学行为是教师为了实现课堂教学目标、贯彻地理课程纲要，根据教学情境、教学内容、学生情况、教师自身的特点以及硬件设备等，而采取的课堂教学手段、方式、方法和达成途径等行为的总称。教学行为可以分为言语教学行为和非言语教学行为；主要教学行为和辅助教学行为；课前准备行为、课堂实施行为、课后评估与反馈行为等。言语行为是地理课堂教学中的主要行为。也是学生获取信息最多的行为。根据专家的研究，学生获取信息中，80%来自言语行为。但是随着多媒体技术的推广应用，社会阅读进入读图时代，地理课堂教学中对于图表的应用相较于其他学科甚至有过之而无不及。言语行为大有弱化之势。教学中言语行为还可以具体化为陈述行为、提问行为、反馈行为、评价行为、管理行为、指导行为等具体的地理课堂教学行为。不论是哪种具体的言语行为，都是为打造优质课堂服务的。为此，我需要先了解一下什么是优质地理课堂？“优质的地理课堂,具有地理教学内容的丰富性!知识类型的科学性!地理技能训练的复杂性!教学手段的多样性等鲜明特点,强调师生互动与交流!师生关系平等和谐!学生思维激活!教学氛围民主,学生的学习潜能得以充分挖掘,学生的地理知识得以不断完善,学生的地理思维得以渐进培养,并促进教师的反思,教学相长,促进师生素质的全面提高——丁洁，《高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究语言是人类的创造，只有人类有真正的语言言语行为更加有利于培养中学生的地理思维能力和想象空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”丰富的想象、优美的意境、生动的言语表述最能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对地理事物的理解，还能有效地提高学生的对地理事物的感知能力。,课堂教学手段现代时尚、课件呈现五颜六色、学习方式繁杂多样、师生互动热闹非凡、图表制作优美精致，但是教师们启迪学生心智、感染学生心灵的言语行为却越来越退居到次要的地位。很多情况下，教师认为，新课改背景下，教师应该把学生的课堂还给学生，课堂上教师言语行为过多，是教学理念和教学形式落后的表现。难道说在新课程背景下，教师的言语行为真的到了就不能再登大雅