学校的组织与文化.doc

学校的组织与文化 08.11.25 一、学校组织概述 学校自其诞生起，即是一种组织化了的社会单位。所谓组织，是指有意识的组织起来以达到特定目标的社会群体，它是人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织的建立起来的。这种社群有领导、有组织，成员间有明确分工和职责范围，有一套工作制度，有明确的目标，故称为社会组织。 社会组织有各种类型。美国社会学家帕森斯根据组织的功能和目标分为三类：生产组织（如各种企业和服务型单位）、整合组织（法院等）和政治组织。而美国组织社会学家艾兹尼（A.W.Etzioni）则根据权威的类型或组织的支配手段，把组织分为三类：强制性组织、功利性组织和规范性组织。美国社会学家布劳（P.M.Blau）等人则根据受益者的类型将组织分为：互利组织、盈利组织、服务性组织、公益组织四类。学校虽然是一种社会组织，但随着学校与广泛的社会系统之间逾益密切，很难将它归属上述任何一种类型。实际上，学校组织兼具上述组织类型中的不同特性。[1] （一）学校组织的性质 1.依据学校组织对成员的约束，可以把学校组织的性质界定为：规范性、权威性、强制性。 规范性 学校对于师生而言，是一种规范性组织。学校的教育活动所依据的主要约数手段不是法律，而是教育规范。因而，对教师来说，必须合乎教师的职业道德规范、育人规范；对于学生来说，必须合乎学习规范、行为规范。 权威性 学校组织的权威性是相对于学生而言的。学校是极典型地以某种变相权威主义（教育人的部门）组织起来的。这就意味着学校是以“文化专断”为内容，并以“教育的权威”或“知识的殿堂”为表现形式。 强制性 学校组织的规范性和权威性并不是无条件的，而是体现为一定的强制性。这种“一定的强制性”区别于法律的严格强制，具体表现为三个方面：（1）学校组织的强制性最接近法律强制的方面是在“义务教育阶段”，将该阶段的学生强制纳入学校组织中；（2）学校组织是通过特有的奖励制度而对学生进行有限范围的强制；（3）学校组织还通过教师为维持自身权威的工作，尤其是“惩罚”措施而对学生实施身体或精神上的制约。 2.根据学校组织运作的过程，学校组织的性质可以被分为：服务性、生产性、整合性，此外学校还是各种社会关系的聚焦点。 服务性 学校是提供教育服务的组织。随着社会变迁的加速，教育服务的重要性和作用进一步提高。工业社会的生活水准主要由物质产品的数量决定，而信息社会关心的是生活质量，它由健康、教育、娱乐等方面的服务水准决定。因此，学校作为一种服务性组织的作用将会在社会生活中发挥更加重要的作用。 生产性 这并非意味着学校能够直接产生经济效益。实际上，学校作为一种生产组织，一方面是通过培养“人力产品”（即具有文化知识、生产技能的劳动者），另一方面是通过学校成员所创造的“知识产品”（如科技创造、发明，社会及人文科学研究成果等），而间接体现其经济及社会效益。 整合性 学校不是通过法律强制的手段（如宪法）来实现整合，而是通过社会化的途径，以社会文化，政治观念、意识形态、社会道德等为内容，使不同阶层、不同民族、不同地区、不同宗教信仰等的儿童，都能培养成为符合国家教育目标、社会规范的社会成员。 社会关系的聚焦点 学校是一个社会关系的汇合点。学校是国家教育目标的实现机构，是社会影响经过的渠道，是家长教育期望的实现机构，是学生个体发展的培育机构等。学校社会关系的中心是师生团体之间的关系。师生群体有他各自的伦理和道德准则以及对其团体成员的习惯性态度，而在每个群体内部又因社会阶层、地位、性格、知趣等而划分为不同的小集团。[2] （二）学校组织的结构 学校组织的结构是指学校成员的构成情况、内部群体的结构、内部事务、权利与地位的分配及其联系方式等。教育社会学着重研究学校组织结构的社会学特征，从而为学校管理、决策提供参考。 1. 学校是一个异质结构 一是体现在学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同、地位不同的群体------教师和学生。一个是文化和知识的传递者，一个是文化和知识的学习者，他们的社会地位、行为方式、角色特征、价值观念等之间存在着比较大的差异。