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义务教育阶段课堂教学评价指导意见 （征求意见稿） 课堂教学是由教师、学生、设备、教法等诸要素组成的师生双边活动，是学校教学活动的基本组织形式。课堂教学评价是根据教目和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断。它在整个教学评价中具有非常重要的意义。建立起良好的评价反馈机制，有利于改进课堂教学，实现教学目标，总结教学经验，深化教学改革提高教学质量。提高的教学质量、效率和水平课堂教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。课堂教学评价在正确的教育评价理念的指导下，根据课堂教学的目标和任务，通过制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对课堂教学的有效程度和教师个体的工作质量进行各方面评价，逐步建立健全课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制，为学校提供更为科学的教学管理手段。 通过课堂教学评价的实施，引导广大教师积极探索科学可行的课堂有效教学，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现定的课堂教学目标，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客观、真实的评价，有利于落实“以学定教”的理念，促进课堂教学改革；有利于减轻学生的学习负担，促进学生的进步与发展；有利于通过反思提升教学品位，促进教师专业成长。 （一）多维性原则 多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面： 1.评价内容的多维性。在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括教学的内容、教学的过程、教师的教学能力及水平、教学要素、教学结果、学生的参与度等各个方面。在评价过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的前沿理论。 2.评价主体的多维性。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者、教育管理者、同事或同伴，也有课堂教学内的被评教师或学生。改变单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。 3.评价方法的多维性。评价方法的多维性要求课堂教学评价中既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价往往把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更加关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。 （二）过程性原则 过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向。要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。 过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。 （三）有效性原则 在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现高效率，即花最少的时间取得最大的效果；在成果上体现高效益，即教学结果能使学生有较多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。 发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。 1.强调以人为本，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展； 2.强调评价主体多元化，使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用； 3.在重视教学过程中的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性； 4.强调个性化和差异性评价，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展； 5.在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。 三、课堂教学评价的指标要素 （一）课堂环境课堂物理环境和人文环境，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。 环境。课堂的桌椅排放和教学设备安置要体现学习的方便性，课堂场景设计和布置与教学主题相关。 。要以学生为主体，平等地对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生，建立师生间、生生间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑。 目标设定 教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性