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九年级化学演示实验教学的随想 洪泽新区中学 袁开祥 化学是一门以实验为基础的自然科学，教学当然离不开化学实验，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，通过实验教学培养学生观察、思维、实验基本操作和创造能力，使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。 演示实验是教学中最常用的直观的教学手段，它能起到激发学生学习兴趣，使学生加深记忆，便于学生理解和掌握的效果。教学中教师除了要重视演示实验的直观性和操作的规范性外，还应注意以下几点。 一、让学生参与并做实验 化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，组装仪器的步骤、制取过程。教师细心观察学生的操作并做个别指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示、学生观看效果要好的多。 另外，对一些较难操作或有危险性的演示实验，如浓硫酸稀释的实验，由于浓硫酸有强腐蚀性，在实验过程中如果操作不当很容易出现危险。这种实验可让学生在教师的精心指导下进行操作或不让学生进行这些操作。但是，为了更好地让学生掌握知识，我们就要创设条件将实验改进然后让学生去做。 在教学过程中，让学生参与演示实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养了学生动手操作的能力、观察、思维、分析问题、解决问题等能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。 二、排除干扰演示好实验 学生参与演示实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现。这就要求教师要广泛阅读有关资料，积极钻研探索，努力排除实验中的干扰因素。例如，我在准备铁丝与硫酸铜溶液的置换反应时，将打磨后的铁丝放入硫酸铜溶液后，铁丝表面竟出现了暗红色或变黑了！如果让学生做出这种实验现象，就会对他们的思维产生严重的干扰。面对这种情况，是直接告诉学生为什么吗？我的做法是鼓励学生大胆设想产生这一干扰因素的原因。结果收集到以下信息： （1）铁丝的含碳量过高，使生成的铜中可能混有碳而显黑色。 （2）铁丝的表面镀了一层锌，放入硫酸铜溶液时发生了锌和酸的反应（说明：锌和酸反应时表面会变黑，我们制硫酸铜溶液时为了抑制其水解，往往加入几滴硫酸）。 （3）可能是氧化铜。 （4）硫酸铜溶液可能太浓，反应速度快，使生成的粉末状的钢在铁丝表面排列不均匀，造成颜色变暗（说明：学生可能是联想铁和铁粉颜色的差别而得知），所以教师在实验前必须先试做或思考得要更深入才行。 听到学生提出的种种设想，我又启发学生怎样做才能排除这一干扰现象呢？一位学生的做法是：先用稀盐酸浸泡除去镀层，再用热碱液清洗除去油污，最后用砂纸打磨光亮。经过这样处理过的铁丝放入硫酸铜溶液后，再无变黑现象发生，使教学顺利完成。 三、要善于做对比实验 演示实验中除了要注意排除干扰因素外，还要注意灵活运用对比的方法，做对比实验。如在演示泡沫灭火器原理的实验时，我先向吸滤瓶中注入1／3体积的水，然后倒转，学生观察到：水很难从侧管流出。然后取下瓶塞，将水倒出，再加入碳酸钠浓溶液，放入盛浓盐酸的小试管，盖好瓶塞迅速倒转。学生观察到从侧管喷出大量的泡沫。这样一对比，学生自然容易想到：瓶内的压强增大了，从而得出“瓶内两种物质能相互反应，短时间内产生大量气体”的结论。 四、利用演示实验培养学生创新能力 新世纪的人应具有创新意识和创造能力。这一目标要求我们在化学教学中要充分发挥实验教学的优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。 初中化学教材中，有很多实验都可以培养学生的创新能力。如学完氢气的可燃性后，我引导学生设计出不需验纯就可以直接点燃氢气且不会引起爆炸的装置。在学生设计过程中，教师要善于点拨，能够抛砖引玉，使装置及操作方法在学生的大脑中逐渐明晰，课后让学生拿出设计方案，学生自己相互比较并选择最佳方案，然后教师按学生的方案进行组装装置和演示操作。这样，不仅使学生学有所用，而且开发了智力。更重要的是，老师按学生设计的去做，使学生有一种“做了一次设计大师”的成就感和自豪感，学习和创造的欲望更加强烈。此外，将验证性实验改为探索性实验，也是培养学生创新能力的一种很有效的方法。 五、合理使用投影进行演示实验 演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，