网络教研平台方案(简介).doc

一、网络教研平台设计理念与整体规划 网络教研平台设计理念 一个宗旨：从资源环境、课程环境、协作教研环境三个层面为区域教研业务开展、教师专业发展提供全面的支持和服务。 在资源环境层面，构建一个动态生成的区域特色教育资源库，积淀本地优质教育资源；在课程环境层面，打造网络集体备课平台，搭建各级教师网课展示交流的舞台；在协作教研环境层面，形成纵横交织的信息交流网络，搭建跨学科、跨地区、多角度的协作研修平台。 实施基于网络教研平台的区域集体备课，凝聚集体智慧，促进教师专业发展 实施基于网络教研平台的区域集体备课，凝聚集体智慧，促进教师专业发展 编织出一张突破时空的教研网，形成“人人、天天、点点”都可网络教研的生动局面 开展跨校区的学科资源建设，以点带面促进教师参与本地化教材资源体系建设 两种机制：提供协作交流机制与知识管理机制 平台提供了协作交流机制以及知识管理机制。通过同伴合作、专业引领、组织协调、社会支持的协作交流机制，能够形成协同教研的良好环境；引入知识管理机制，汇聚区域众多教师多年积累的教研经验和心得，将蕴藏在教学实践中的隐性知识转化为可见的教育教学能量! 三个立足点：立足于以教师为本、同伴互助、专业引领 教师专业成长主要包括以下途径：教师个体自我反思、研修团队的同伴互助、专家梯队的专业引领、学生家长社会支持以及企业社区合作与交流等。网络教研平台立足于以教师为本、提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对教师团队的协作式学习服务；立足于专业引领，为梯队专家提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台。 网络教研平台整体规划 网络教研平台的服务对象包括从教师个体到教师群体，从学校个体到学校群体（区域）的多层次的用户团队，教师业务空间为各层次用户提供相应的资源、工具、环境的支持和服务。 教师可利用资源中心中丰富的教育资源进行教学教研活动，还可方便地对资源进行编辑和修改，并将其上传回学校资源中心，形成学校的特色资源库。教师还可利用资源制作网络课程，并将其上传发布，在整个区域内展示自己课程制作成果，从而汇聚形成与本地课程完全配套、全面共建共享的区域网络课程中心。形成课程资源展示中心后，教师们会针对网课资源进行讨论交流，区域学校会组织展开优秀资源、优秀教师的评比评选活动，以调动广大教师参与教学教研活动的积极性，鼓励教师积极参与区域资源建设。因此，平台提供了区域网络教研中心，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的信息生态环境。通过教研中心的各种评比评选活动，不断去粗取精，筛选出的精品资源经分类整理后再补充到区域资源中心，为更多的用户服务，促进教育资源建设、应用、服务循环进行，形成一个富有活力的教研生态环境。 二、平台功能设计的着眼点 采用“以人为本”的软件应用模式 “以软件为本”的软件应用模式：传统城域网上提供了各类业务系统，教师将自己的资源、网课分别上传到资源库系统、网络课程系统，各类资源散落在不同的系统中，而自己却“什么也没留下”。 “以人为本”的软件应用模式：网络教研平台为每位教师提供个人业务空间，这里集成了与他相关的各种功能模块。他的各类教学反思文章、特色资源、集体备课成果、参与的各种教研活动都保存在个人空间中，形成自己的宝贵积淀。其他教师只要进入到个人空间就能了解到他的各种教学教研成果，了解到他的专业成长轨迹，从而体现“软件为人服务”这一核心理念。 资源层面：采用“教研驱动”的本地化资源体系建设模式 借助传统教研组织的力量，将资源建设、使用与教师日常教学、教研工作紧密结合起来，以各种活动带动教师参与本地化资源体系建设，为资源的动态生成创建常态途径。 提供强大的统一资源管理系统，全面有效地管理教师在各种教学教研活动中形成的生成性教育资源，同时构建教师个人、协作组、学校、区域多级资源中心。 提供精品资源、课程、优秀教师的评比评选机制，筛选出的各类精品资源经分类整理后还可补充到精品资源中心，使资源流动起来。 采用“教研驱动”本地化资源体系建设模式具有两个方面的优势： 可以充分发挥教研部门专业引领与业务指导的优势，将资源建设、使用与教学研究紧密结合起来，加强资源应用与共享机制的研究和探索，建设具有本土特色的优质教育教学资源，满足一线教师对资源的多样化需求。 可以借助传统教研组织的力量，将教研活动与资源建设有机结合，以各种活动带动教师参与资源建设，为资源的动态生成创建常态途径，使得资源建设成为有源之水，最终形成区域教育教学资源建设、应用、服务的有机整体。 课程层面：打造区域教师网络集体备课最佳环境，搭建各级教师网络课程展示、交流、评比评选的舞台 打造网络集体备课平台，凝聚集体智慧。 搭建各级教师网络课程展示、交流、评比评选的舞台。 协作教研层面：突破区域限制，形成纵横交织的信息交流网络