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力的分解教学案例 一、教学目标： （一）知识与能力 1.使学生在力的合成的知识基础上,正确理解分力的概念,理解力的分解 的含义. 2.初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则,初步掌握将一个 已知力分解为两个互成角度分力的方法. （二）过程与方法 1.在学习力的分解过程中,培养学生实验能力、观察能力,分析能力和概括能力. 2．强化“等效替代”的方法． 3．培养运用数学工具解决物理问题的能力． （三）情感态度与价值观 培养学生联系实际，研究周围事物的习惯；并学会用所学物理知识解决实际问题 二、教学重点、难点 （1）理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。 （2）如何判定力的作用效果及分力之间的确定 三、教学用具： 橡皮筋、薄塑料板、重物、录像带、自制支架受力装置、细绳等 四、教学方法： 实验法、讨论法、类比法、讲解法 五、课时安排： 1课时 六、师生互动活动设计 教师利用录像提出实际问题，先给学生留下悬念，引发学生的学习兴趣，由复习提问引入课题，通过几个实验让学生亲自感知力的实际效果，从而确定出两个分力的方向，化解了难点。然后运用平行四边形定则进行分解．在分解力的同时，训练学生用作图法和计算法处理问题，明确力分解的基本思路，解决本节课的重、难点问题． 七、教学步骤： （一）、导入新课 ［录像］公园滑梯、大桥引桥，盘山公路． ［师问］为什么公园滑梯倾角较大而大桥要修很长的引桥来减少倾角？ [学生] 讨论 [师]同学们先别急，学完今天这节课的内容你们就明白了。 （二）新课教学 [板书] 第六节 力的分解 如图甲，一个力用力F可以把一筒水慢慢地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一个力可以叫做另两个力的合力?判断的根据是什么?用什么方法可以求出这个合力的大小和方向? （学生回答教师给以鼓励） [师]:在日常生活和生产实际中往往会遇到跟上面情况相反的一类问题.例如, [演示] 在小黑板上事先固定好两根彩色橡皮绳，并在两绳结点处系上两根细线，请同学用一竖直向下的力把结点拉到O位置，如图1所示．请学生观察此时拉力F产生的效果 图1 图2 [学生] 一个力同时拉伸了两根橡皮绳 [师问] 那么能不能改用两个力同时作用于结点上而产生同样的效果呢？ [演示] 请同学用沿BO方向的拉力 专门拉伸OB，沿AO方向的拉力 专门拉伸OA，当 、 分别为某适当值时，结点也被拉到O位置，如图2所示 ［师生分析］ 、 共同作用的效果与F作用的效果相同． [师讲解] 前面我们学过，如果一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力．现在通过实验又清楚地看到与之相反的另一种情况：两个力共同产生的效果跟原来一个力产生的效果相同．我们就把这两个力叫做原来那个力的分力，实际上也可以是几个力共同产生的效果与原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫原来那个力的分力． （板书） １．什么叫力的分解 （1）分力：几个力，如果它们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力． ［讲解］分力定义中的“原来”二字说明一个力跟它的几个力并不同时作用在物体上．而是说，当它们分别作用到同一物体上时，产生的效果相同，可以互相替代．因此，一个力跟它的分力是一种等效替代关系．（教师举例说明） 求跟一个已知力等效的分力，我们就称为力的分解． （板书）注意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以相互替代，并非同时并存． （2）力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解． [师]：力的分解遵从什么法则呢？试比较图1、图2的实验和“互成角度的两 个力的合成”实验得出结论． （在学生回答的基础上，教师归纳．） ［师小结］这两个实验尽管在实验装置上略有差异，但都是用橡皮筋的伸长来量度力的作用效果．“互成角度的两个力的合成”实验是已知两个力求与它们等效的合力，图1、图2的实验则是已知一个力求与之等效的两个分力．如果把图1、图2的实验步骤颠倒就成为“互成角度的两个力的合成”实验了．可见力的分解同样适用平行四边形法则． （板书） 2、力的分解法则：平行四边形法则．（通过类比，得出力的分解法则） 教师以图1、图2实验为例，作出分解拉力Ｆ的示意图． （通过实验，讨论并确认判断分力方向的原则） ［