小学品德与社会课板书设计价值的思考.docVIP

小学品德与社会课板书设计价值的思考 作者单位：北京市门头沟区教师进修学校 艾艳敏 通信地址：北京市门头沟区城子桥东街17号 邮政编码：102300 内容摘要： 在课程改革的背景下，教师对板书设计的关注显得淡漠了。本文从板书在品德与社会课堂教学中实际应用的角度进行深入思考，关注板书内容和板书过程的价值。板书不仅仅是内容要点的出示，更能够起到引导学生思考，提高学生综合分析问题能力的作用。同时提出板书设计能力是教师综合能力的体现，板书设计可以作为教学资源利于交流和借鉴，教师要合理利用板书设计资源又不囿于板书。 关键词：品德与社会 板书价值 正文： 一、问题的提出：教学中还要不要板书？ 随着新一轮课程改革的不断深入，我们看到在小学品德与社会教师认真钻研教学、研究教学方式，对这门课程充满研究和实践的兴致。课堂上，教师关注多媒体的使用，关注资料的运用，关注学生的活动……静下心来思考，总觉得课堂热闹的背后，缺少一些什么？其中，板书的问题一直萦绕在我的心中。 一直以来，板书都是作为教师传统的基本功，是教师入职必须考核的内容。然而，今天提起板书的话题，总给人感觉不够时尚。《现代汉语词典》对“板书”一词的解释有两个义项：动词：在黑板上写字；名词，写在黑板上的字。确实如此，简单说 ，板书就是写在黑板上的内容和写的过程。和教学方式的研究、教学实效的研究比起来，板书的研究在今天的教学中真的不重要吗？ 北京市连续几年做教师教学设计评选活动，提供的教学设计模版中项目很多，却没有专门出现“板书设计”这一项。阅读《小学品德与社会学科主题教学案例研究》一书，共收录19篇教学案例，均以教学设计的基本形式呈现，其中出现完整板书设计的有6篇左右，在叙述过程中出现板书内容的也只有7篇左右，其中有的也只是出现“板书”二字，而具体板书的内容不得而知。在日常教研听课的过程中，多数教师只是板书课题，甚至有的教师出示课题也是利用大屏幕打出来。老师们对板书也很困惑，要不要板书？板书一定要在黑板上写吗？现在板书的价值何在？ 二、资料的思考：能否在板书上做做文章？ 调研资料：中央教育科学研究所课程教学研究中心、教育督导与评估研究中心发布的《中国小学教育质量稳步提升》一文中指出：具有较高综合解决问题能力的学生不到三分之一。具体的阐述是：学生灵活地运用学科知识解决现实生活问题的能力是新课标中非常强调的一个重要方面。本次调查发现，达到良好及以上水平即能够综合运用学科基本知识和技能来分析和解决问题的学生所占比例在四门学科上均不到30%。……在品德与社会学科，只有11%的学生能够在分析气候与农作物生长间关系的基础上，认识到“北方种植小麦、南方种植水稻”的原因是受地形因素的影响。因此，关注学生综合解决问题能力的发展是新课程在修订过程中应该进一步强调并在具体的课程标准中加以明确的一个重要方面。 这份资料，明确提出学生综合解决问题能力不高，这应该是引起品德与社会课程教师必须关注的问题。《品德与社会》课程标准分目标按照“情感、态度、价值观，能力 、知识”三个方面综合设定，教师在教学设计中也把目标明确地写了出来，教学中也通过多种教学方式着力落实，可是为什么学生综合解决问题的能力仍然不乐观？ 再认真地品读《小学品德与社会学科主题教学案例研究》一书，其中两份板书设计引发了我的思考： 板书样例1：《青铜铸造一枝独秀》2次板书设计 思考：教师在教学设计的过程中，前后两次板书设计发生了变化，为什么会有这些变化？这些变化与教学之间的关系是什么？对学生综合能力的提高有什么作用？ 板书样例2：《白雪飘飘的北国》板书设计 白雪飘飘的北国 思考：这份以简笔画方式呈现的板书一下子就跳到了读者的眼中，这样生动的板书会给学生怎样的启示？从学生综合能力培养的角度看，这样的板书设计还有再研究改进的地方吗？ 三、案例研究：探寻品德与社会课板书设计的价值 1.“板书内容”的价值 板书内容，即呈现在黑板上、展现在师生面前的内容，根据学科特点和年级的不同，我们看到的板书的内容主要包括文字、图表、板画等。这些内容的呈现目的是什么？怎样才能更好地体现板书的价值？ 板书样例1的分析： 再来看《青铜铸造一支独秀》的第一次板书设计：教师罗列了青铜器的种类，突出了种类多、用途广，给学生留下的思考空间不足，正如专家的分析“板书没有完全体现出本节课要完成的教学任务，……对于古代高超的青铜铸造技术和精美的造型，以及我国劳动人民的智慧等内容没有体现出来，同时也没有学法的体现。”由此，我们可以进一步思考，板书的价值应该体现知识、能力、情感态度价值观三者的有机整合，是教学任务完成的一个显性指标。在本课中教师需要明确的是知识是载体，是帮助学生在获得知识的基础上提高认识事物的能力