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小学科学作业 山西省太原市迎泽区校尉营小学 杨霞 (科学命题——作业和命题的研究与实施（小学科学）)小学科学作业 1.从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系。 科学的课堂评价体系是对学生进行公平评价的基础。建立科学的课堂评价体系，需要注重评价主体、评价内容、评价指标、评价策略几个方面。 (1)要使教师和学生都成为课堂评价的主体，通过教师评价、学生互评和学生自我评价来对学生的表现做出综合性的判断。 (2)注重评价内容的全面性，避免从学生的某方面表现来对整个人的发展进行判断。 (3)建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生；评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向纳入评价的指标体系。 (4)要采取多元的评价策略，对学生评价应实现多向激励性评价机制。评价标准应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。也就是要建立全新的学业分层标准，即通过了解和研究学生的学习能力和学习基础，根据学生的实际差异和学习可能性水平将学生分成若干层次，如优、良、中、差等，并根据学生的学习基础，确定各层次学生在一定时期内可能发展的潜力和未来的奋斗目标，对不同层次学生的学业设立不同的衡量标准，以此来评定学业，确定学习表现优的学生并进行奖励，规范和激励学生的学习。 2.结合您的教学实践试析小学科学学业评价对教师专业发展的促进。 在对学生进行学业评价的过程中，教师是一个评价者，要对学生的学业进行恰当的评价，要让评价有利于学生的进步与发展。这就需要教师不断探索，寻找最佳的评价方式，找到最能促进学生发展的途径。在此过程中，教师又是一个学习者，在引导学生实现自身价值的同时，教师也是一个受益者。因为教师也要寻找自我价值，在促进学生发展的同时，也促进了教师的自我发展。因此，对学生的学业评价过程，也是促进教师自我专业发展的过程。 ⑴更新教育教学观念。树立正确的教学观。新的学业评价倡导教学由重知识传授向重全面发展转变，由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变，由“以教定学”向“以学定教”转变，由“重结果”向“重结果更重过程”转变，由“知识权威”向“平等和谐”转变，由教学模式化向教学修改化转变，由预设和封闭的传统教学向开放与生成的课堂转变。不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，更要培养学生良好的品性，把学生真正地看做一个平等的人，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。树立发展的学生观。要以发展的观点来看待学生。新课程强调，教师要成为学生学习的欣赏者。缺点与错误是青少年在发展过程中不成熟的具体表现。没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。教师要承认差异，理解学生身上的不足，允许学生犯错误，当然，更重要的是要帮助他们去认识和改正错误，从而不断地促进学生的进步和发展。日本心理学家多湖辉的研究表明：每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子的心中。教师应相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，只要教师用发展的眼光去欣赏，用热爱的感情去寻找闪光点，那么，每个学生都会光芒四射，异彩纷呈，他们自我发展的信心和动力就会成倍增加。树立灵活的教材观。在新课程的评价中，教师还要对教材有正确的认识。首先认识到教材不再是“教学事实上的唯一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和教师进行教学的材料”。这样，教师就可以接受与此有关的一些教学过程和方法的变化。教材又主要是学生用的，是学生学习的材料，教师应把教材还给学生，引导学生充分利用好教材。教材还是落实新课程标准的媒介，也是传递教学的重要媒介。这些观念的转变，是准确地对学生的学业进行评价的前提。树立多元的评价观。新课程学业评价观打破过去只靠学习成绩定乾坤的单一评价模式，力求体现“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”的改革目标。变单一为多元，用多把尺子衡量学生，沿着“突出重点、简化程序、激励推进、促进发展”的评价思路，构建多元、多角度、多层次的教育评价机制，使每个学生的个性都得到健康的发展。 ⑵树立正确的专业意识。专业发展意识是教师专业发展的内在动力。“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才能在完全意义上成为自己发展的主体。”也就是说，教师首先要