小学语文中高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期报告.doc

小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期报告 银川市金凤区第二小学 黄金花 一、研究的背景和意义 （一）研究的背景 过去语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，不可避免地造成长期以来“花时多收效低”的现状。 人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和具有层次的语言文字的训练内容。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。 1、该课题适应课程改革的需要。课程标准提出“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想，教材编写也以“主题单元”取代“知识体系单元”，且每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。如果教师教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮光掠影。同时，学生对语文知识的学习也将是零星的、杂乱的，“花时多收效低”的现状必将难以得到改观。 2、该课题符合学生主体发展的需要。新课程呼唤学生主体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 3、该课题顺应教师专业成长的需要。教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？在语文教学中，教师有着这样、那样的新课程实施的困惑……我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，不断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的专业发展提供平台、创造条件。 （二）研究的意义 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，拟尝试通过单元整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。 1、单元整体教学有利于师生合作，能正确制定“单元定标——单元达标——单元测标”这一基本教学模式。单元目标是一单元的出发点和归宿，是一单元教学评价的依据。每一单元的教学目标，都是每册总目标的合理分解。语文单元教学目标的制定要从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面入手，即根据《新课标》的要求和每一册、每一单元的教材要求，根据学生实际情况合理地制定合理的培养目标。同时，教师以整组审视的视角，立足于知识的系统和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。 2、单元整体教学能够用最经济的时间，选择最优化的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果。有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在整体把握，不仅要在整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率，使学生实现各种语文能力的最佳组合 3、单元整体教学有利于提高学生的自学（特别是阅读）能力。“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”，我认为，教师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元教学的方法，就会培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单篇教学好得多。另外，现行小学语文教材的单元主要是按专题编排，单元阅读，求同存异，对于开阔学生视野，建立学生的知识结构，培养学生思维的整体性和灵活性都有很大帮助。“单元整体教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体载、同一表达方式。这样的学习模式，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主动探求，做学习的主人。 4、以块状结构进行教学，容易形成知识组块。在块状结构的教学中，教师可以为学生梳理知识脉络，不仅明确一