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小学高年级班级自主化管理模式探究 洪泽县洪泽湖实验小学 朱慧中 管理心理学是一种把心理学的知识应用于分析、说明、指导管理活动中个体和群体行为的工业心理学分支，是研究组织管理过程中人们的心理及行为现象、心理过程及其发展规律的科学。就是以管理中的人为研究对象，剖析管理中人的心理，利用人的积极因素，努力避免人的惰性因素，从而实现科学管理的目的。 班级自主管理模式就是学生在教师积极引导下对班级进行自主管理，互相监督，共同促进，营造一个民主、和谐、宽松的班级氛围。它是给每个学生充分授权，让其对班级产生责任感、归属感、主人感，从而实现学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，共同促进班级积极、健康地发展。 一、小学高年级班级管理现状 一般来说，小学高年级的学生年龄在十一至十三岁之间。这个年龄段的学生具有自己特有的心理特点，是一个从低年级进行各种活动时依赖班主任到独立活动的过渡成长期，“自我”观念开始成形，他们（她们）认为自己已经长大，不愿意让老师、家长过多的干涉，即有了“小大人心理”，与低年级一味地“遵从”老师的每一个指令而言，小学高年级的学生实则对“自我”有了更深刻的认识，也具备了一定的知识和观察、判断问题的能力，他们会嘴上不说，但在心中评价老师的指令，更有的学生会显露出青春期叛逆的特征，直接与教师“作对”。 实际上，现如今在新课改的影响下，我国小学教育在教学模式上已经能普遍实施自主学习模式，将课堂还给学生，尊重学生在课堂上的主体地位。然而在班级管理过程中，班主任仍然处于主体地位，掌握着班级管理的绝对话语权，学生的思想、愿望往往得不到尊重。这往往也与教师的陈旧观念有关，认为学生都还太小，让他们自己去管理班级岂不要乱了套。因此班主任不放心将班级管理权交给学生，大事小事都由班主任“做主”。这样做过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。 班主任的“不放心”与学生的“不乐意”势必会产生冲突，我们常常会听到一些高年级的班主任抱怨：班级越来越难管了，学生也越来越不听话了。碰到这种情况，班主任会用更为严厉的手段处理，学生只会越来越反感，从而走进了班级管理的恶循环模式。 而另外一些小学高年级的班主任则采取了另一种班级管理方式：什么都不管，放任自流。这种模式下的班级往往会出现学生散漫、班级成绩差、学生不尊重任课教师、教师毫无权威可言等等情况。可见，班级自主管理也不意味着完全的放权，听之任之。 二、小学高年级班级自主管理模式的可行性 （一）班级自主管理模式符合现代管理模式的重要思想，即“人本”思想 管理的精髓是如何对待组织中的人，现代管理理念不再是以事为核心，而是以人为核心。班级管理的对象是学生，那么核心也就是学生。学生是管理活动的主体，那么班级的一切管理工作都要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，实现班级自主化管理。在这种管理模式中，学生的自主能动性能得到充分发挥，从而培养学生自立自主的品质。高度集中的思想控制已经不适合当今学生的心理特点，班主任要适当放权，解放自己，放开学生，不应限制学生个性发展。班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。纵观成功的企业，都是事事以员工的利益为核心，只有充分调动起员工的积极性和对企业的归属感，才能激发高工作效率。在班级管理中也是，学生的主体地位被充分尊重，才会唤起学生对班集体的认同感、归属感，认为自己是班级的主人，就会自觉做出主人应该做的事情。 （二）班级自主管理模式符合小学高年级学生心理特点及发展规律，有利于学生的个性发展和品格养成 小学高年级的学生往往有强烈的自我表现欲，他们有自己的主见，希望自己的事情自己来管，这正是我们实现班级自主化管理的现实基础。另一方面，心理学研究表明，小学高年级学生自主性增强，要求被尊重、重视意识增强，不妨顺着学生的心理要求，引导学生自主参与班级民主管理和自我管理，在参与中实现自我教育、自我管理、自主发展。班级大小事情，和学生“商量、再商量”，使他们成为班集体的主人。这有利于让学生感觉到自己的的主体意识得到尊重，贯彻执行制度的积极性自然高涨，并且也有利于自身的个性发展和品格养成。与此同时，班级自主化管理还有利于学生合作意识的增强，对人际关系的适应也有着重大意义。 （三）班级自主管理模式能真正地实现学生的自我教育 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。班级自主管理模式是真正能实现学生的自我教育的模式。大到班级对外的比赛，小到班级的卫生，无论大小事情，学生只有通过自我思考、全班合作探究、制定方案并实施的步骤来完成，在这过程中，有很多的细节能帮助学生进行自我教育。例如在商量的过程中自己的意见被否定了该怎么做，与同学之间有了冲突该如何处