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小学高年级语篇教学过程优化之我见 【摘要】：在进行高年级A部分教学时，很多教师发现学生需要接受的信息量非常大，因此，常常会有教师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手。在课堂的教学实践中，我们往往看到对于语篇支离破碎的“肢解”现象。其实，我们大可不必面面俱到解决学生在理解语篇时遇到的障碍，也不用暗示自身做学生阅读过程中彻彻底底的“清道夫”，这样的身份定位剥夺了学生自主建构的权利。语篇的教学过程应该怎么具体实施呢？经过对各种课堂观摩和自身的教学经验，笔者分四部分进行简单的阐述：一、“Warm up”注重“导”；二 、“Presentation” 讲求“整”；三、“Consolidation”需要“活”；四“Homework” 要有“趣”。 【关键词】：高年级 语篇 教学过程 优化 前 言 《牛津小学英语》高年级阶段的教学内容较中年级段而言，跨度较大。尤其是在A部分，即语篇整体呈现部分由简单的对话过渡到长篇对话的理解，并附有前言部分的背景介绍，所以说在进行高年级A部分教学时，很多教师发现学生的接受信的息量非常大，因此，常常会有教师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手。在课堂的教学实践中，我们往往看到对于语篇支离破碎的“肢解”现象。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至为每一个新的知识点做足“操练”才会让学生真正进入到语篇的学习。 笔者认为，语篇教学应该是一种整体的呈现。在“整体语言教学法”中就主张语篇教学时,教师应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。其实，我们大可不必面面俱到解决学生在理解语篇时遇到的障碍，也不用暗示自身做学生阅读过程中彻彻底底的“清道夫”，这样的身份定位剥夺了学生自主建构的权利。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。人们的学习总是从经验开始的，小学生的学习亦是如此。那么语篇的教学过程应该怎么具体实施并得以优化呢？经过各种课堂的观摩和自身的教学经验，笔者分四部分进行简单的阐述： 一、“Warm up”注重“导” “Free talk”似乎成为了教学过程中一个不可缺少的环节。不可否认，“Free talk”确实在一定程度上激发了学生的交流意识，但竟然是教学环节中的一部分，我们就应该仔细地想一想它是否符合我们的课堂内容和话题。自由对话是为引出文本做铺垫，而不是为对话而对话。在课堂的教学实践中，“话不对题”的现象时常发生，即不是复习旧知，也非引入话题，这样的对话是低效的，是“游离”的，是脱离课堂的。甚至还有的教师一上英语课，就会问：“How are you?” 之类的问题，随着学生知识储备的积累，我们的”Free talk”环节应该常换常新，让其发挥真正的导入作用，真正融合到课堂里来。 那么是不是我们的”Warm up”一定要以”Free talk”作为呈现形式呢？显而易见，答案是否定的。“Warm up”的形式可以多种多样，这需要教师在上课之前仔细地思考和揣摩。它可以是一段音乐的欣赏，一段动画的观看，一段才艺的展示，一段故事的讲述······这些活动的目的始终是为话题的呈现做准备，比如说在教授“5A Unit3 At a Music lesson”的语篇部分时就可以让学生欣赏一段音乐；“Unit4 Halloween”可以播放一段有关于万圣节的动画；“5A Unit9 Shapes” 可以让学生展示画简笔画的才艺等等。总之，“Warm up”应该着力激活与文本相关的信息，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词句式的设当铺垫，铺垫那些对语篇学习形成较大障碍的内容。 二 、“Presentation” 讲求“整” 语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，它的最终目的是让学生顺利阅读和理解所提供的材料。文本的呈现应该是一个完整的语篇，但教师不能照本宣科，应根据技能训练的不同要求，以看、听、读的方式为学生提供独立接触语篇的机会，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。一般来说，语篇教学应该把握总—分—总的教学节奏，即整体感知课文，分步理解课文，总体把握课文。 1、有关于“整体感知课文” 感知课文时，首先要先进行课题的导入。课题的导入模式可以复杂可以简单，根据具体情况而定。复杂时，我们要确保有很好的衔接过程，在明确的说明之后进入到课题的呈现，比如说，在“6B Unit6 A letter to a penfriend”的课题呈现时，可以承接需要给笔友回信的阐述带出“I have