小数的初步认识教学设计.docVIP

小数的初步认识教学设计 教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例 1、例2及相关的“做一做”。 教学目标：⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义； 初步掌握一位小数的读、写法。 ⒉通过自学尝试、合作讨论的形式展开学习，培养学生主动学习的兴趣。 ⒊注意培养学生喜爱数学的情感。 教、学具准备：⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺； ⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。 教学过程： 一、导入新课 ⒈复习铺垫，启发思维。 ⑴ 说一说以下各图阴影部分用什么分数表示 。 ⑵1米＝（ ）分米 1分米＝（ ）厘米 1元＝（ ）角 评析：复习分数的知识， 为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。 ⒉创设情境，导入新课。×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？哪你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数 。 评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热情，全体学生都踊跃参与到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。 二、展开新课 ⒈教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？如果用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书 米）。在生活中为了便于使用，又把 米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。 评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中 ⒉自学尝试，分组讨论。如果是5分米， 你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是 米，用小数表示是0.5米”。 评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。 ⒊动手操作，探求新知。 ⑴现在如果问1厘米是多少分米？你能用与以上说法相同的方法说一说吗？那么如果是2厘米，6厘米用分米作单位，又怎么说呢？ ⑵同学们动手量一量自己的数学课本的宽是几分米几厘米？（注意量出的数保留整厘米数）你能把它改写成只用分米作单位的数吗？如果有困难，先结合自学课本的例1思考如下问题。然后分组讨论： ①1分米5厘米是由几部分组成的？ ②只要把谁改成用分米作单位的就行了？ ③你想这个数该怎样写？ 小组讨论后进行全班交流，教师引导学生自己发现，1分米和0.5分米合起来，应写成1.5分米，把整分米的1写在圆点的左边。 ⑶老师的身高是1米6分米，你们谁能用米作单位，用小数表示老师的身高？ 评析：数学知识来源于实际生活中。学生动手操作，积极参与，小组内的学习气氛，不仅证实了这一点。在学生的活动中，还让我们看到，学生的学习不是被动的，而是积极主动的创造过程。学生之间的合作交流，不仅仅是说明学生有能力自己解决一些数学问题，更重要的为他们今后继续学习，创设了良好的学习模式。 ⒋变式尝试，强化认识 ⑴1元是多少角？1角是多少元？你能用与以上相同的方法来说一说吗？ ⑵各小组拿出几角的人民币学具互相出题说一说。教师巡视指导。 ⑶如果现在拿出的是1元几角，怎么改成用元作单位的数，你们也会说吗？（小组内先尝试说一说，并指名学生说，全班讨论） ⑷让学生以人民币学具出题考教师，教师思考后假装不知，请求其他学生帮助解答；再让学生出题，学生说。 评析：变式的目的是对小数认识的又一次拓展。促使学生对小数的认识，由单一向综合、简单向复杂方向发展。学生之间多层次、多方位、多角度的信息交流与碰撞，其结果是学生的思维会更加有序、合理 。 ⒌了解整数、小数概念 ⑴我们班有没有不会数数的人？谁会数数？数给大家听一听，引导学生概括整数概念。（我们把0、1、2、3、4、5……这些数，取个名字叫整数。） ⑵以前除了学过整数，还学过什么数？（分数） ⑶今天我们认识的像0.1、0.2、1.6、1.5等都是新的数，你们认为给他取个什么“名字”好呢？（小数） 评析：通过对整数、分数、小数概念的不完全归纳，便于学生整合已有的知识体系，建立新的认知结构。 ⒍引导学生