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巧用“活页习题” 融汇音乐课堂 江苏省常熟市教育局教学研究室 潘丽琴 215500 人民音乐出版社《音乐》教科书于2012年改版，在每册教科书的后面，附有可供学生使用的“活页习题”，这是该教科书编写的创新之举。“活页习题”有效地保证了在循环使用教科书的情况下，每个学生都能动笔参与练习，便于教师及时对学生学习情况了解与考评。 笔者在深入一线进行听课调研时，却发现：“活页习题”的使用率非常之低，常常是由于教科书的循环使用，音乐课本已经破旧了，但那三份“活页习题”却还是很“干净”，它们静静地“躲”在课本的最后，那里似乎成了“被人遗忘的角落”。在与老师交流时，有的老师说：“我要紧把歌曲教会，把欣赏曲目听了，哪有时间来顾及后面的练习啊？”有的老师则认为：“不知道如何使用活页习题？”在与学生访谈时，多数学生表示老师没有在课上要求学生做“活页习题”，或者根本不知道“活页习题”这回事儿。2012版音乐教科书的使用已有三年，教材编写者的编写意图和教材使用者的实际运用之间产生了一些“隔阂”，是教材内容来不及教？还是教师的教学理念有待提升？抑或是音乐教师“深读”教材的能力有待提高？这些问题的出现引发思考：该用怎样的方式来合理使用“活页习题”？笔者认为：“活页习题”的出现对于一线教师来说是极为有利的，我们要学会巧用“活页习题”，将其融汇在音乐教师的备课中，融汇在音乐课堂的教学中，融汇在音乐课后的自主学习中。 一、课前关注 通过阅读，我们不难发现，音乐教科书每单元有紧扣学习目标要求的“实践与创造”四至六题。在“实践与创造”中，不仅以“欣赏”“聆听”的方式区别重点与非重点曲目，而且在练习要求上有详略、难易的明显区别。同时，每单元设有“学习评价”，题目紧扣学习目标要求，共两道题：一题侧重歌唱表现目标要求及相关知识技能要求，大多通过演唱考查水平；另一题与感受、欣赏、创造、识谱等学习目标要求相对应，此类大多结合乐谱、音响，考查听辨、应用、创造、识谱、记谱水平，其中，听觉考查是重点。一般来说，每单元后的“实践与创造”与“学习评价”占两页的篇幅。而“活页习题”的内容大多是根据该单元的“实践与创造”与“学习评价”的部分题目编写的，它融合了两者的精华，为我们的教学提供了很好的教学思路。教材的编写者其实已经为“教什么”、“怎么教”、“如何抓住重点，突破难点”“如何达成教学目标”、“怎样关注音乐本体”指明了方向。如果我们学会在课前关注它们，在备课中融汇它们，那么，音乐课堂教学将更为有效，实践性更强，达到“事半功倍”的效果。 例如：七年级上册第一单元《歌唱祖国》的“活页习题”共有三题（见图一）。 （图一） 其中的第一题是学生必须掌握的本单元基本知识；第二题为“实践与创造”中第二题的要求：通过抄写《中华人民共和国国歌》后11小节曲谱，学生能更好地掌握附点节奏、三连音、重音、力度记号等知识；第三题为“学习评价”中第二题的要求，分辨常见的演唱形式也是本单元知识要求之一。可见，“活页习题”综合了“实践与创造”和“学习评价”的要点，为我们的教学提供了更有力的抓手。以该单元的必唱歌曲《中华人民共和国国歌》教学为例，这首歌曲学生耳熟能详，是小学生甚至幼儿园小朋友都会哼唱的歌曲。但事实上，笔者在课堂教学和升旗仪式中发现：学生不知道歌曲的词曲作者，唱不准曲调和节奏；升旗仪式中的齐唱国歌环节形同虚设，不唱、唱错或乱唱的现象比比皆是。基于此，教材编写者将其作为七年级新生入学后的第一单元学习内容，可见其重要性。曹理教授那不勒斯海港等等，紧接着欣赏意大利民歌《我的太阳》，辨别三大男高音演唱的声音特点。然后再开始学习歌曲《桑塔露琪亚》，等歌曲的高声部学习后，一节课基本上已接近尾声，低声部的学习往往被高声部所“淹没”。究其原因，该教师将教学重点设定为“了解意大利的文化、艺术，有感情地演唱歌曲”，所以有了不少“解释”而非“描述”音乐的现象，也忘了“音乐本身就是文化”的立意由于理解上的偏差，导致课忽略了教学真正的重难点所在。那么，如果我们关注到了课后习题，会发现其中的奥妙。如那不勒斯教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见果冻细胞——制作细胞模型妈妈在哪——细胞核里含有遗传物质孙明霞的创意作业生物课一道靓丽的风景线作家刘知侠书房中，壁上悬一横幅，上面赫然四个大字“每日煮书” 所谓“煮”书其实就是一种能反复诵读品味，直到把书读透的过程。认真的态度就是“煮”书所必备的“”，也是“吃透教材”所必备的“火候”，音乐教师们应在这方面多下苦功。对“活页习题”的运用，巧在课前，重在课上，贵在课后。 参考文献： [1]音乐课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社 单位：江苏省常熟市教育局教学研究室 邮编：215500 电话E-mail：446002181@；xingx