思维导图促进小学生科学探究学习的应用.doc

思维导图促进小学生科学探究学习的应用 一、思维导图促进学生科学探究学习的应用途径 1. 思维导图应用于教师探究式的板书 板书是帮助教师实现教学目标的重要手段，通过板书教师可以向学生提示教学重点内容，体现教材结构和构建教学认知程序。大部分的教师板书主要采用大纲形式，以文字为主呈线性结构显现。因为这样比较方便，制作比较简单。如六下科学《放大镜》一课，这是我们采用的原有板书形式（如图3）。 2. 思维导图应用于单元起始课 单元起始课，是各单元教学的开场白。起始课重要的功能就是了解学生前概念和前概念系统，为教师的以学定教做好一定的指向。在现行的科学教材中，一个单元往往就有一个核心概念，而且整个单元就是按照这个核心概念进行由浅入深地组织教材内容的，这个核心概念起着提领全单元的重要作用，所以在教学中有必要了解一下学生对这个核心概念的了解程度。在起始课中，教师通过创设一定的情境，展示并暴露学生的“前概念”或者“前概念系统”。 例如五上科学《光》这个单元的起始课教学。在教学中，教师首先出示一个手电筒，然后提问：“对于光，你知道些什么？还想知道些什么？”让学生试着用气泡图的形式自由绘制自己所知道的“光” 。最后，教师根据学生的气泡图梳理引导板书展示以“光”为中心的网状图 这样，教师就可以借此了解学生的初始想法，并以此确定教学的起点、重点 及难点，以便在后续的每一个课时中有所侧重，帮助学生修正错误的认识。让学生带着一个个问题进入整个单元的学习，产生的效能是非常巨大的。 3. 思维导图应用于学生探究式笔记 做笔记是学生学习过程中常见的学习行为。对于小学生来说，他们不喜欢记录文字笔记，一是因为有些生字会认不会写，二是因为写字的速度比较慢。但小学生乐于涂涂画画，并喜欢用图画来表达，因为这种图文结合的笔记形象、直观，富有儿童情趣，符合他们的认知规律和表达特点。学生在自主尝试画图的过程中，需要自主把握各知识点的相互关联，自主探究并建构知识的整体框架，这充分显示了“自主、合作、探究”的思想。 4．思维导图应用于学生探究式讨论 在课堂教学中，以学生小组为单位进行讨论是小学科学课普遍开展的一种学习方式。在小组讨论中，记录员可以用不同的颜色代表不同的观点，这样，小组成员从图中可以直观地看到现在讨论问题的焦点所在，以及讨论的发展趋势，就避免了讨论过程中的盲目。让学生说过，更让学生写过、画过，这样的做法更让学生有充分表达的机会，记忆也就更深刻。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，展示各个小组绘制的思维导图，相互补充和完善。当教师等全部小组汇报之后，也可以展示自己的思维导图，让学生寻找与老师的差距，比较后进行反思修正，从而获得更大的进步。 5. 思维导图应用于学生探究式作业 科学课的教学时间是非常紧张的，而科学探究学习是需要花费较多时间的，所以在短短的40分钟内完成整个探究学习是很困难的。即使完成了，也是昙花一现，匆匆走过场而已，探究并没有很好地深入进行，完成的质量也不是十分理想。 现在有了思维导图，在布置探究作业的时候，我们就有了一定的思路。在思维导图的绘制过程中，学生动手画一画，通过想象和色彩感受，创作出自己喜欢的图画，这样的作业方式不仅调动了学生完成作业的积极性，让学生寓学于乐，完成的质量也大大提高了。 所画的思维导图。这样的探究式作业，为教师“以学定教”起到了很好的辅助作用。 三、应用思维导图促进科学探究学习的初步成效 1. 提高了学生对知识的整体把握能力 通过一年的运用思维导图进行教学，学生在整个科学探究学习活动中表现出了这些特点：探究思路逐渐清晰起来了，能够比较严谨地开展探究活动，所获得的体验更深刻，所收集的数据、信息更加广泛、更加翔实，所得出的科学结论也更加全面完整。因为学生的学习在绘制思维导图的过程中，要考虑概念的上位关系、下位关系和组合关系的层次排列，最终形成了学生的认知结构。对于学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识，尤其是对科学概念的理解。 由此我们可以看出，思维导图的应用使学生提高了对课文内容、单元内容、整册教材内容的整体把握，而且学生会把科学课中学会的应用思维导图进行探究式学习的方法自觉地运用到其他学科的学习活动中去。 2. 加强了教师教学思考的严谨性 “一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，小学科学教学的具体内容很多，也很繁杂，但在本质上是有紧密联系的。 “思维导图”在帮助学生建构知识结构之前，教师首先要有每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的思维导图。这就对教师提出一个更高的要求。所以，教师必须熟悉每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的知识体系，这就在无形当中提升了教师对每节课、每单元、每册、每学段的整体把握，使教师的教学行为、教学思考更严谨、更科学。