有效实施主题教学的策略与思考.doc

有效实施主题教学的策略与思考 〔摘 要〕 幼儿的学习经验是综合的，主题教学能有效整合各领域的内容，使幼儿获得相对完整的经验。有效提高主题综合教学的效果，在实施过程中应把握三个问题：一是拓展主题来源，正确选择主题；二是科学综合地确定教学内容，适宜地处理预设与生成的关系；三是整合多方教育资源，发挥资源的教育价值。 〔关键词〕幼儿园；主题教学；综合；策略研究 随着幼教改革的不断深入，有关幼儿园课程理论实践的探讨已成为幼教研究的热点。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。幼儿的学习经验是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地安排各方面的教学内容，使幼儿获得相对完整的经验。”主题综合教学顺应《纲要》的理念，从幼儿的认知水平、兴趣、能力经验和需要出发，从幼儿的生活中选取幼儿感兴趣的主题，各领域围绕主题开展活动，体现了《纲要》的精神。 在开展主题综合教学的过程中，教师最大的困惑，就是如何科学地选择主题，又如何确定适宜的教学内容来完成主题。调查了解发现，我市的各大幼儿园目前都在开展主题综合教学，都选择了省编的《幼儿园课程指导》这套课程书，一学期的主题教学计划安排都以这套书提供的主题为主，并存在着照搬就抄的情况。我们认为，这种做法不符合任何一个幼儿园的实际，是不可取的。 如何科学地安排主题，使主题教学发挥最大的价值？在这个问题上，我园在开展主题活动时，边研究边改进，经历了从模仿——借签——完善一个过程，并获得了一些实践经验，与大家一起分享。 一、明确主题选择方向，寻找主题来源。 《纲要》中指出：“儿童是活动的主人，儿童只有在自主活动的过程中，才能学得积极主动，才能体验自身的存在与价值。”可见，从儿童兴趣出发选择主题，就可以较好地满足儿童的发展需求和探究兴趣，体现儿童的主体性。因此，在明确主题时，我们牢牢把握“从儿童的兴趣出发”这个选择方向，由此确定了主题的来源。主题选择主要来源于三个资源库。 1、来源之一：《幼儿园课程指导》 目前，我园也以《幼儿园课程指导》作为教师们的课程指导书，而且这套《幼儿园课程指导》是教师们选择主题的重要资源库之一。我们选择这套指导书的理由有两点：第一，《幼儿园课程指导》体现了一个时代特点，它以促进儿童身心发展为纲，根据幼儿园课程改革中新的教育理念，并充分考虑了浙江省的社会文化背景和地域乡土特点，为一线的教师们提供了一套包括课程目标、内容及活动组织等较完整的课程框架和实施方案；第二，《幼儿园课程指导》在确定主题教育内容时，充分考虑了儿童的需要和兴趣，将主题与儿童的生活经验联系起来，符合《纲要》精神。 但是，我们认为，指导书上安排的每一个主题，并不都适合我园的实际，而应选择性地进行筛选。在筛选主题的过程中，我们的依据主要有四个：1、哪个主题对幼儿更具有学习价值；2、哪个主题更能引发和满足绝大多数幼儿的兴趣；3、哪个主题的资源是可获得的；4、哪个主题更符合幼儿发展的长远目标。这样，经过筛选，使主题更加贴近幼儿。 2、来源之二：本园开发的优秀主题案例 我园开展主题综合教学以来，教师们从教育的实际出发，对主题教学进行了探究。教师们抓住本地区、本园、本班幼儿的实际情况，关注幼儿身边有教育价值的事件和现象，大胆设计、反复实践了一个个的主题，如“三七市的年糕”、“家乡的杨梅”、“热闹的塑博会”、“好玩在余姚”等等，幼儿园教研组每学期也开展以年段为单位的“原创主题教学评比活动”，评比活动集中了年段教师的集体智慧，使主题方案更完善，更具有代表性，如“走进河姆渡”、“伟大的四先贤”、 “感恩爸爸妈妈”等等。因为这些主题内容真正地从本地区、本园的实际出发，注重孩子身边的事件或现象的深入挖掘，所以更能贴近幼儿的生活经验，极大地引发了幼儿的参与，幼儿的主体性得到了充分的发挥。逐渐地，通过教师们的探索与实践，幼儿园积累了一个个优秀的园本主题案例。每学期初，教师们安排教学计划时，这些优秀的园本主题案例，成了教师们选择主题的主要资源库，同时，这些主题方案在一轮又一轮教师的实践中得以进一步的完善与充实。 3、来源之三：由幼儿感兴趣的事物中及时生成主题 上述的两个主题来源，是教师在学期初预先安排好的。然而，幼儿的年龄特点决定了幼儿的兴趣是不稳定的，因此，“从教育追随儿童”的这一教育思想出发，我们的教育也要根据幼儿的兴趣和需求及时调整。《纲要》也明确指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏或偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”所以，教师们在安排主题计划时，一般会留有两个或三个生成主题的实施时间，使主题教学更具有灵活性。如结合余姚创浙江省文明城市之际，我们生成了“创文明城市，从我做起”的主题，当幼儿发现身边有患白血病的同伴时，我们及时生成了“