杨术娟在耿媛媛老师《荷花》中的思考.doc

《荷花》课堂实录 路南区第二实验小学 耿媛媛 师：同学们，上课。 生：起立，（学生起立）老师好！ 师：（教师深鞠一躬）同学们好，请坐。 师：上课之前呢，老师想问问你们，同学们在生活中看见过荷花么？ 学生齐答：看见过。 师：额，那好啊，那谁来说一说，你看到的荷花是什么样子的呢？ （很多同学举手） 耿老师：孙建威同学。 学生孙建威：我看到的荷花很大，三四十斤的孩子坐上去都不会沉下去。 师：啊，你观察的真仔细，请坐。贾丹阳！ 贾丹阳同学：我看见过的荷花是半开的，露出黄色的小莲蓬，飘出浓郁淡雅的香气。 师：你不仅观察了荷花的形状颜色，还闻到了荷花的气味。真，谁还想说说？（别看这简单的两句话，这其中可是有学问的。观察作文怎样写？颜色、形状、气味等。教师正是深谐这些，才能识得叶圣陶先生的描写，才能顺而评价学生。） 师：周明浩 周明浩：我看到的荷花是全开的。 师：你也观察到了荷花的形状，请坐。 师：吴相茹 吴相茹：我看见过的荷花是粉红色的，发出淡淡的清香味。 师：真好，观察的很仔细。来，这位同学。 生：我看到的荷花是含苞待放的，像一个害羞的小姑娘还没有绽开笑脸。 师：你的语言表达能力真强。还有么？ 生：我看见过的荷花是白色的。 师：你看到的是白色的，真不错。我国著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷呢，也曾看到过这样美丽的景象，他还把自己看到的想到的写成了文章呢。下面就让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步来走近这水中芙蓉。（1分50秒） 我们今天就一起学习第三课，一起读课题。 生：齐读《荷花》 师：荷花的荷是我们要学的生字，请同学们先看老师写一遍，荷是什么结构呢？ 生：上下结构。 师:上下结构，草字头不要写得太大。右边的可写完横之后，先写？ 生：口。 师：在写？ 生：竖勾。 师：同学们，在你的小本子上也联系一下荷吧，写几个看一看，看谁写得最好。 （教师巡视，学生书写） 师:现在同学们用自己喜欢的方式来读一读课文把句子读通顺，把字音读准确。开始吧。 （学生自由朗读课文，教师巡视相机指导） 师：同学们大部分都读完了吧？ 生：读完了。 师:老师准备了一些词语，想考考大家，看看这些词语能不能难倒同学们呢。（学生在依次读大屏幕上的词语。）（“老师准备”，不是太喜欢这个词语。似乎学生们的活动是为了配合老师的想法，老师就是来准备难倒学生的。如果是我，我会说：我们来看看这些词语，读对他们，对我们了解荷花很有帮助，或对学习课文有帮助。——让学生了解识字对自己深入学习的的益处，或在语文学习中的帮助。） 师：非常好，同学们，老师听出来啦，这个词，你们读得都非常的好。（教师指“莲蓬”）这个词怎么读? 生：lián peng。 师：第二个词要读—— 生：轻声。 师：看来呀，这些词语都没有难倒同学们，说明同学们课前预习的都非常的到位。那么，我们就来学习课文第一自然段，谁来读一读？ （一女生读） 师：很好，请坐。那同学们，你们能不能在第一自然段中找到一组关联词语呢？ 生：一……就…… 师：非常好，找得很准确。那这说明了荷花的一个什么特点呢？ 生：很香。（我的思考：这组关联词语在句子的表达中起到了怎样的作用呢？我看到教育指导学生找出关联词语，让学生说出了“香”和“非常香”。那么，教师的目的是很明确的，让学生在文章中学认识关联词语，了解它的作用。但是这样的方式是否合适呢？我不禁想到了娄湘生老先生的“增删调改”。如果把“一 就”去掉，让学生对比读，对比体会，是否作用会更好一些呢？） 师：很香，非常好啊，作者一进门就闻到了一阵—— 生：清香。 师：更说明荷花非常的—— 生：香。 师：那他第一反应是什么，闻到清香后？ 生：赶紧往荷花池边跑去。 师：什么词（），怎样跑？ 生：赶紧。 师：说明作者的心情非常的—— 生：急切。 师：太着急了呀，太想闻闻这清香的荷花，太想看看这美丽的荷花呀，谁再想读一读，把作者那种急切的心情读出来。 （一女生读）强调了“赶紧” 师：嗯，真好，真不愧是何香扑鼻呀，作者呀，就跑到了荷花池边，那么，荷花给作者留下了怎样的整体印象呢？（教师很注意段落的教学，注意段落中句子之间的关系，非常不错。） 生：荷花已经开了不少了。 师：荷花已经开了不少了。找的真准确。那么，请同学们再次朗读第二自然段，思考这样一个问题：他是按着什么顺序来进行观察的呢？先写了什么，又写了什么呢？开始吧。（学生读课文）（8：17） 师：你们生活中见到过荷叶吧？你们见到的荷叶是什么样的呀？ 生：荷叶很多 师：你看到的荷花池中的荷叶很多。很好，请坐。 生：荷叶很绿。 师：观察的真仔细。 生：荷叶很大。 师：也不错。谁还想说说？ 生：荷叶很碧绿，他像一个圆盘。 师：说得更具体了。 生：有的荷叶还能坐下人。 师：你观察的是什么样的荷叶还能坐下人啊？ 生：王莲 师：大王莲是吗?你知道的真多！ 生：我看见的荷叶又